創新教學——構建高校思想政治理論課教學新模式

摘 要：思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。在新的形勢下，如何根據國際國內形勢變化的需要、學生的思想實際提高思想政治理論課教學的實效性，是擺在思想政治理論課教師面前的一個重大課題。從思想政治理論課教學的現狀入手，分析影響其教育實效性存在的問題及成因，提出了創新教學，構建高校思想政治理論課教學新模式的對策。

關鍵詞：思想政治理論課；實效性；創新教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）04-0136-03

收稿日期：2011-12-02

作者簡介：周麗（1969-），女，湖北武漢人，副教授，碩士，從事思想政治理論課教育教學研究。

一、高校思想政治理論課教育教學的現狀

為了更好地了解思想政治理論課教學的實效性，更好地改進教學，2011年3月—6月，我們在全校開展了“思想政治理論課教學實效性”抽樣問卷調查。問卷采取不記名的形式進行。調查對象為我校2008級、2009級、2010級全日制大專生，共發放問卷200份，收回有效問卷194份。調查結果分析如下：

1.大部分學生對思想政治理論課的重要性認識清楚

在“學校是否應該開設思想政治理論課”的問題上，認為“很有必要”的占64.4%，認為“有一些必要”的占27.3%，前兩項總計91.7%。認為“完全沒有必要”和“不知道”的只占8.3%。這一結果表明大部分學生對高校開設“思政課”是認同的，對課程設置、課程體系持肯定態度，表明了在新形勢下大學生對思想政治理論教育的需求度還是很高的。

在“思想政治理論課的知識對以后的學習和工作是否有作用”問題上，認為“作用不大”的學生占35.6%，認為“沒作用”的占3.1%。表明有部分學生認為“思政課”的影響力不大，對其重要性認識不深，從而減弱了學習的積極性。還有16.5%的學生認為“專業課比思想政治理論課更重要”，說明大學生對思想政治理論課的重視程度因學生專業有所區別，工科類學生更重視專業課學習。

2.學生對思政課教學效果的總體評價較好，但仍然有較大提升空間

在“學校思想政治理論課總體效果”問題上，認為“很滿意”的占11.3%，“滿意”的占68.6%，“不滿意”的占18%，“很不滿意”的占2.1%。說明近80%的學生認為思想政治理論課教師能夠適應新課程改革要求，教學方法、手段符合學生心理需求特點，學生滿意度較高。有20%左右學生對思想政治理論課效果并不滿意，對思政課提出了更高的要求。在“不滿意、不喜歡上思想政治理論課的原因”上，認為“教師教學水平不高”的只占4.6%，認為“教學條件差”的占24.2%，“對思政課不感興趣”的占20.1%，認為“形式單一”的占到42.3%，比例最高。

在“您喜歡哪種形式的思想政治理論課教學”的問題上，認為“板書授課”的只占0.4%，認為“多媒體授課”的占39.3%，認為“實踐性教學”的占31.1%，認為“互動式教學”的占21.1%，認為“網絡教學”的占8.1%。這一結果充分表明學生對多元教學形式的需求很強烈，對知識的渴求很強烈。

在“專題教學”問題上，有75.8%的學生認為專題性教學效果不錯，但24.2%的學生不認同專題性教學。在“思想政治理論課實踐性教學”問題上，認為思想政治理論課“沒開展過實踐性教學”的占60.9%；在“實踐性教學效果”上，有33%的學生認為效果不好。這表明需更多開展實踐性教學，探索學生喜歡的模式，吸引更多的學生參與進來。

在“您學習思想政治理論課的收獲如何”問題上，認為“收獲很大”的占31.4%，認為“有一點收獲”的占65%，認為“一無所獲”的占3.6%。這一方面是因為“思政課”對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響是一個潛移默化的過程，另一方面，說明需要加強教學的針對性和實效性。在思想政治理論課學完以后，有60.3%的學生表示“感興趣時，偶爾看看”，有7.2%學生表示“再也不看”。表明大部分學生只是將思政課當做興趣來學，沒有真正認識到“思政課”對自己一生的重要影響。此外，對“思想政治理論課的教材”，有78.4%的學生表示滿意，有21.6%的學生對教材不滿意。學生認為教材的可讀性和適用性還有待加強。

3.學生對教師的教學態度比較滿意，對教師的期望值較高

在“您覺得思想政治理論課老師講課的態度如何”問題上，認為“非常認真”的占44.3%，認為“認真”的占53.1%，認為“不認真”的占2.6%。工作態度對任何一個人來說都是非常重要的，尤其是對“思政課”教師，要求就更高。這一結果說明學生對“思政課”教師的教學態度是高度認可的。

在“您對思想政治理論課老師的期望是什么”問題上，學生普遍認為“思政課”教師應具有淵博的知識、深厚的專業理論功底、開闊的視野、獨到的見解，教學有幽默感，課堂富有感染力，有較好的口語表達能力，注重言傳身教，愿意與學生交流溝通，和學生交朋友，善于發現學生的優點、激勵學生，學生對“思政課”教師的期望是較高的。

4.學生在課堂上主動參與意識不強

學生對課程的重視以及老師的教學吸引力可以通過學生的課堂表現來反映。在“上思想政治理論課時您的表現”問題上，認為“認真聽課”的占49%，認為“偶爾聽課”的占48.5%。這表明，只要教師講的內容和學生的學習、生活、工作密切相關或剛好是學生的興趣點所在，學生就會認真聽課，因而需要教師盡可能地多聯系學生的實際進行教學。在課堂上“看其他書籍”的占1.5%，且看英語和計算機書籍的占大多數，這也體現了學生的實用主義思想。上課“睡覺”的學生只占1%，課堂“玩手機”的學生占1%。這一結果表明學生的聽課情況總體上不樂觀，如何把學生吸引到課堂中來，教師任務艱巨，責任重大。在教學過程中，學生的參與情況是非常重要的環節。

二、思想政治理論課教學存在的問題

在傳統的思想政治理論課教學中一般存在以下問題：

1.思想政治理論課教學內容和實際有一些距離

思想政治理論課理論性、政治性和政策性比較強，有時就會使學生感到枯燥、單調，于是有些同學認為它離自己很遠。同時，大學生對社會上一些不良現象、對理論和現實相脫節的事實感到迷茫、困惑和不解，思想比較脆弱，應對外界壓力和不良環境影響的能力比較差。

2.教學手段陳舊

由于受傳統應試教學模式和實用主義思想的影響。目前思想政治理論課教學方式并未突破簡單灌輸和應試教育的窠臼。在課堂講授方法上，傳統的注入式、填鴨式教學仍是教學的主要方法，這種教學形式單一枯燥，大大影響教學效果。

3.學生成績評估體系單調

思想政治理論課的考試到期末就是一份標準化試卷，卷面成績就是最終成績。這種考試方法不但有失公平，而且遠遠沒有考查出學生分析、解決問題的能力和其思想、政治等方面的素質。

三、提高思想政治理論課教學的實效性

思想政治理論課教學中存在的癥結若得不到解決，勢必會影響教學效果。創新教學，以教學大綱為基礎，以教材內容為依托，以案例為導向，以專題為基準，以實效性為著眼點，以提高認識為目的，構建高校思想政治理論課教學新模式。

1.教學一體，身體力行，打造優秀教學團隊

思想政治教育的效果和威力，一靠真理的力量，二靠人格的力量。這都要通過思想政治教育者來體現。學生學習的興趣取決于教師的教學方法和教師的人格魅力。在思想政治理論課教學中，我們以課堂為中心，以質量為生命線，向50分鐘要質量。通過建立集體備課制度，分析教學中的重點、難點、交流授課藝術和技巧；建立聽課制度，平常督察、教學檢察，督促老師在教學上下工夫；進行“老帶新、傳幫帶”等方式，提高思想政治理論課教師的教學水平。

思想政治理論課的教師不但肩負著教好課的重任，對于解決學生在學習和生活中的疑難問題也義不容辭。教師要充分發揮自身的優勢，了解學生思想上的困惑，做到“因材施教”。情商高于智商，教師要和他們交朋友，真誠關懷，尊重學生人格，幫助他們渡過生活和學習上的難關，解決問題。師生關系密切，縮小了距離，加深了感情。學生認為教師不應只是板起面孔、嚴肅冷漠的知識傳授者，而應是和藹可親、可以信賴的知心朋友。師生關系的拉近，使學生更容易接受這些看起來枯燥的知識，并把它轉化為以后的行動。

2.合理安排教學內容，實施專題式教學模式

專題式教學既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容都講清楚，又可以突出思想政治理論課教學的現實性、針對性，提高學生的學習興趣。授課方式可以分為兩種：一種是每個教師都把自己所擔任的課程，設置若干教育專題，按專題組織教學活動。另一種是教研組教師分工，每個教師集中備一個專題或幾個專題，輪流授課。后一種方式，可以做到發揮每個教師的特長，合理分工，教師可以在“精、深、新、活”上體現教學內容，發揮教學的實效性和感染性。

3.運用現代化的教學手段，激發學生的學習積極性

運用現代化教學手段于教學中，是當前思想政治理論課教學方式、方法改革的重要途徑，也是思想政治理論課迎接信息時代挑戰的重要措施之一。多媒體教學，知識信息量大，將文字、圖像、聲音等集結在一起，能夠達到視聽相結合的效果，不斷提高課程的吸引力和感染力，激發學生的學習積極性，增強教學效果。

4.以提高學生思想認識為目標，推行探究式教學方法

構建以教師為主導、學生為主體，以提高學生思想認識為目標的課堂教學模式。教學活動實現由傳承式教學向探究式教學的轉變，由教師單純教的過程向學生自主學習過程的轉變。在課堂講授的基礎上，多采取探究式教學方法，學生完全可以興致盎然地參與到課堂中來，大大提高學生的學習積極性和教學效果。我校取得的成功經驗主要有這幾種：

討論、辯論式教學。經過教學實踐發現，多數學生樂于接受這種形式，提出了“加強師生對話，提供交流的環境”的希望。在教學過程中，教師要努力營造一種積極、寬容的學習探討氣氛，著力選擇學生所關心的熱點、難點問題，鼓勵學生踴躍發言，要善于總結，畫龍點睛，突出主題。既活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與意識，調動學生學習的積極性、主動性，也可以使學生對知識有更深刻的理解，進而提高學生分析和認識問題的能力，達到理論教學的良好效果。

注重案例教學，創設教學情境。把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例引入課堂，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析，作出正確的判斷和結論，有助于解決思政課脫離實際的問題。這些案例，一是來源于學生熟悉的校園事例；二是來源于社會的焦點、新事例；三是來源于歷史上有代表性和教育意義的典型事例。通過案例教學，使學生融會貫通，效果要比強硬灌輸好得多。在這種交流互動的模式下，學生獲取的知識是“內化”的，增長的才能是“貨真價實”的，養成的情感是“真切”的。

開展課堂專題研討。課堂專題研討是我校思想政治理論課實踐教學的成功經驗。在教師的指定命題下，學生經歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫論文并在課堂上研討的實踐過程。專題研討以學生小組形式集體完成，學生在規定的時間內闡述觀點，回答老師和同學提出的問題。通過專題研討這種形式，培養了學生的口頭表達能力、臨場應變能力和團隊配合能力。學生的綜合素質得到了不同程度的提高，所取得的教育教學效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。

5.以精品課程為龍頭，加強課程建設

在課程建設中，我校《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》教學團隊通過自治區教育廳重點課程建設立項，已順利驗收。《思想道德修養和法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》均為校級精品課程。通過課程建設，成為特色鮮明、特點突出、針對性強、實效性得到明顯提高的課程。著力建立以精品課程為龍頭，結構合理、教學內容和教學方法先進、教師隊伍素質較高、管理措施得力的思政教育教學體系。通過課程的全方位建設，我校思想政治理論課達到了“六化”：教學形式專題化，教學內容主題化，教學目的明確化，教學手段多樣化，實踐活動主體化，考核標準多元化。

6.改進實踐教學環節，構建思想政治理論課實踐性教學混合新模式

一是在理論上創新。思想政治理論課課堂教學是主渠道，實踐性教學是主陣地，思想政治理論課實踐教學應分為校外和校內、課堂內與課堂外多個實踐環節。二是不斷完善思想政治理論課實踐性教學大綱、具體實施方案、實踐教學考核辦法等管理文件，使思想政治理論課實踐性教學實施趨于規范。三是建立了校外思想政治理論課教學實踐基地。充分利用地方思想政治教育的資源優勢，一方面使實踐性教學得到了保障；另一方面，增加了學生的感性認識，深化了理論的滲透效果。我校充分利用新疆地方教育資源優勢，建立了自治區博物館、八路軍辦事處和革命烈士陵園等校外德育教育基地，與實踐性教學基地簽訂活動協議，定期組織學生到這些基地參觀學習。充分挖掘和利用這些資源，與思想政治理論課教育相結合，使這些寶貴的精神財富充分發揮育人作用。

利用社會實踐，深化教學效果。社會實踐以社會為課堂，以社會現實問題為題材，以假期和課余為主要活動時間。通過社會實踐，拓寬了對社會的認識，不斷提升思想道德素質、科學文化素質和身心素質。在更高的層面上引導學生走與實踐相結合的道路，使他們在實踐中思考，在實踐中提升能力。我們結合大學生的假期實習實訓、志愿服務等環節，鼓勵大學生去作社會調查。活動結束后，寫出切合實際、針對性強的調查報告。教師組織社會實踐報告會進行總結和成果展示，表彰那些在社會實踐中表現優異的同學，并把社會實踐的結果記入平時成績。

此外，不斷拓展校內實踐性教學途徑，主要經驗有：（1）觀看相關電視片和視頻資料；（2）指導學生撰寫讀書筆記；（3）利用網絡進行答疑和交流；（4）開展“主題征文”活動等。

7.改革思想政治理論課考核方法，提高教育的實效性

思想政治理論課考核方法不應以一考定終身，而應采取綜合性考核方法。把學生的言行舉止和表現作為評價依據之一，把實踐性教學納入思想政治理論課的考核之中，與日常管理評定和期末考核成績相結合，給學生評定出一個綜合考核成績，記入其學籍檔案。這樣把學生的學習過程與目標考核相結合，把自評、互評和教師評價相結合，突出能力考核。教師對學生的實踐性教學也進行量化和考核評價。我校思想政治理論課的考核成績為100分，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績中日常管理評價占50%，實踐教學成績占50%，對實踐成績優秀的學生，可給予適當表彰和獎勵。對學生學習的考核，應堅持結果考核與過程考核相統一，只有這樣才能更加全面和真實地反映大學生的學習成績。

參考文獻：

[1]張秀華，趙卯生.怎樣開展高等學校思想政治“課堂教學”研究[N].中國教育報，2007-06-13.