國內外教師專業發展的概念及內涵研究述評

近30年來，尤其是20世紀80年代以來，在教師專業化的進程中，出現了一個轉折，即從追求教師職業的專業地位和權利轉向追求教師的專業發展。人們對過去忽視教師專業發展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業化目標的重心開始轉向教師的專業發展。教師專業發展已成為國內外研究的熱點課題。

國內外教師專業發展的概念研究

對于教師專業發展概念的界定，國內外學者們的看法不一。

國外有關教師專業發展的概念簡述

Hoyie ，E提出，教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。

Glatthom ，A認為:教師專業發展即“教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲的專業成長過程。

Perry，P也認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及各種意識的強化。

Gabriel把教師專業發展定義為教師自發地學習如何更好地調整教學方式以適應學生學習需求的持續的學習過程。專業發展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不斷演變的過程。

Little，J.W卻認為，教師專業發展是指促進教師專業成長的過程(教師教育)。強調教師專業發展是一個動作。

國內有關教師專業發展的概念簡述

國內學者葉瀾認為，教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。

肖麗萍的研究指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力。

朱新卓經研究認為，教師專業發展是教師以提高與完善包括知識、技能和情意等專業素質為基礎的專業成長與成熟的過程。

朱玉東也探究了教師專業發展過程，提出教師專業發展是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程。

劉萬海則指出，教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。

國內外教師專業發展的內涵研究

教師專業發展是在教師專業化的基礎上發展而來的。教師專業化主要強調教師群體的、外在的、被動的專業性提升，是教師入職之初的要求；而教師專業發展則是教師個體的、內在的、主動的專業性提升，是教師從教過程中專業提升的過程。

國外有關教師專業發展內涵的理解

國外關于教師專業發展內涵的理解大致可以歸納為以下三種觀點：

1、以Hoyie ，E等為代表的學者，認為教師專業發展是一個過程，是貫穿教學職業生涯具有一定特征的每一階段的過程。這種“過程說”突出了教師專業發展過程中知識結構等方面的動態變化，但是忽略了教師專業發展的途徑和原因，不能全面地反映教師發展的全過程。

2、以Little，J.W等為代表的學者，認為教師專業發展是一個動作。持有這種觀點的學者主要從兩個方面進行研究，其一是教師掌握教學復雜性的過程；其二是研究影響教師動機和學習機會的組織和職業條件。這種“動作說”的觀點側重對教師實施教學改革的動機和具體過程研究，缺乏對教師專業發展中自身知識和能力提升的關注，因此也不能全面地反映教師專業發展的過程。

3、以Wideen， M等為代表的學者，認為教師專業發展是動作與過程相結合的。這種觀點即突出了教師專業發展過程中知識結構等方面的動態變化，也突出了對教師實施教學改革的動機和具體過程研究，較全面地反映教師專業發展的過程。

國內有關教師專業發展內涵的理解

國內學者傾向于把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業素質結構不斷更新演進和豐富的過程，強調對教師專業發展中專業素質結構內涵的研究，形成了兩種觀點。

1、要素說，認為教師專業素質是由一系列的要素構成的要素說。

比較典型的有：三要素說，即德、智、體三個基本要素；四要素說，即思想道德素質，科學文化素質，心理素質，身體素質；五要素說，即政治素質，品質素質，專業素質，文化素質，身體素質。這種觀點使得教師專業發展的內涵具有無限的豐富性。

2、系統說，認為教師專業素質是一個系統而動態的體系。主要以學者唐松林為代表的三系統學說，主張教師的素質包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。以學者夏宣玉的四系統學說為典型代表，認為教師素質是由動力系統——思想政治品德素質，良好的職業道德和倫理道德等；知識系統——知識素質，包括良好的知識結構；能力系統——能力素質；支撐系統——身體素質等。這一系統說使得教師專業發展具有多層面性。

教師專業發展的研究述評

教師專業發展在教師專業化的基礎之上發展而來，經過了30多年的研究，其相關概念和內涵研究已經日漸成熟。但是在學術界還是沒有形成統一的觀點。教師專業發展經歷了由教師專業發展過程研究到教師專業素質內容研究的轉變。

國外學者對教師專業發展的概念和內涵的解讀主要從過程變化的角度得出“過程說”、“動作說”及“過程動作相結合”的觀點。較全面地反映教師專業發展的過程。然而大多數教師專業發展成果在解釋其變化機制上都存在不足，無法清晰說明為什么會有這樣的變化。

國內學者對教師專業發展的概念和內涵的解讀主要從專業素質內容的角度得出“要素說”和“系統說”的觀點。這些結論可以使人明白教師專業素質的主要構成要素是什么，但是無法說明這些要素具體在每個階段是怎樣構成的，又是如何變化的。

所以未來的研究可以從教師專業發展的概念和內涵出來，系統深入地來研究其影響因素，促進方式和途徑，最終實現教師個人和教師職業的專業發展。

（作者單位：長沙職業技術學院）