初探高職英語教學(xué)的弊端及改革

在20世紀(jì)前20年，我國機(jī)器工業(yè)的較快發(fā)展促進(jìn)實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展。清朝末年，實(shí)業(yè)學(xué)堂成立；辛亥革命后，國民政府制訂了新的學(xué)制體系，將其更名為實(shí)業(yè)學(xué)校；20世紀(jì)30年代，教育、農(nóng)林等部門制訂了以《職業(yè)學(xué)校法》為代表的有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)體系，職業(yè)學(xué)校從整個教育體制中分離出來。

新時期，國家明確將職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。《人民日報》推出的“做強(qiáng)職業(yè)教育”系列深度報道在社會上引起了熱切關(guān)注。高等職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場需求而“變”。《2011-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺并強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”

高職英語教學(xué)的弊端

今天方方面面的對外交流日益頻繁，英語應(yīng)用能力越發(fā)重要。但是由于高職教育被廣泛的誤解為本科教育的“壓縮型”，高職英語課程也被誤當(dāng)作性質(zhì)一致但知識層次低于本科的公共基礎(chǔ)課程，僅在教學(xué)內(nèi)容上和本科存在一定的難度差別，在教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、評價體系等方面并無明顯區(qū)分，弊端明顯。

第一，英語教學(xué)與高職教育的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)《基本要求》提出的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。這是由對高職教育和高職公共英語課程的誤解造成的。

再者，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，心理發(fā)展尚未完全成熟，自我意識不夠強(qiáng)大。這些缺點(diǎn)會致使他們在英語學(xué)習(xí)上興趣和動力不足，在重大問題上表現(xiàn)幼稚，對未來的就業(yè)形勢、就業(yè)目標(biāo)、人生規(guī)劃等漠不關(guān)心。

最后，高職院校學(xué)生普遍參加各省組織的大學(xué)英語三級考試也是本科大學(xué)英語四六級考試的附屬品。甚至很多高職院校仍未能清楚地認(rèn)識到高職公共英語的特點(diǎn)，和本科院校重視四六級通過率一樣，重視高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（英語三級）的通過率。教學(xué)評價體系的缺陷使高職英語教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試的傾向。

高職英語教學(xué)改革

為適應(yīng)國家高職教育的發(fā)展趨勢，為貫徹國家高職教育的發(fā)展戰(zhàn)略，為真正將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)技能型人才，高職英語課程必須以英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力為目標(biāo)，注重職業(yè)性和實(shí)用性，真正做到以能力為本位。

構(gòu)建能力型教學(xué)模式

首先，應(yīng)根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)要求和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，整體設(shè)計(jì)高職英語教學(xué)的模式，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等逐一進(jìn)行改革。高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮將經(jīng)濟(jì)社會對人才的要求、學(xué)生未來就業(yè)的需求納入其中，教學(xué)方式和教學(xué)手段注重應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在整個高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重英語語言知識的實(shí)用性，注重學(xué)生對這些知識的需求度，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷將知識與能力融匯、提升，不斷在職場模擬、實(shí)習(xí)實(shí)踐中意識到英語的重要性、實(shí)用性和趣味性。

構(gòu)建真實(shí)性英語教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)都是希望在有效的、合理的、適用的教學(xué)評價體系中得到檢測。并通過評價體系的最終結(jié)構(gòu)反思教學(xué)、反思學(xué)習(xí)，以在今后做到更好。高職英語教學(xué)的評價體系應(yīng)不同于本科公共英語課程，應(yīng)符合高職教育的特點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)高職教學(xué)的特色，應(yīng)為高職教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)。

“真實(shí)性評價”是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價方式。它是基于真實(shí)任務(wù)情境的評價，要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過對學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、反思實(shí)踐、提高研究技巧，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的提高。

構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

加強(qiáng)英語語言教師專業(yè)知識與能力培訓(xùn)。語言僅是一種工具，應(yīng)為廣大的英語教師創(chuàng)造機(jī)會，尋找到真正的專業(yè)。此外，應(yīng)積極探索語言教師、專業(yè)教師的合作教學(xué)模式。聘請企業(yè)、行業(yè)專家從事英語教學(xué)工作，改善師資結(jié)構(gòu)。專兼結(jié)合，滿足高職職業(yè)英語現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求。

實(shí)現(xiàn)以上“三個構(gòu)建”將為高職英語課程改革提供必備的基礎(chǔ)。構(gòu)建能力型教學(xué)模式，真正在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、就業(yè)能力、職業(yè)技能，并提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。構(gòu)建真實(shí)性英語教學(xué)評價體系，為教與學(xué)的成果提供真正有效的評價體系，及時反饋教與學(xué)中的問題，將促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，改良師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供堅(jiān)實(shí)的師資。

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）