論當代大學生責任擔當意識的培養

摘 要：大學生責任擔當意識的培養與傳統教育一脈相承，是當今德育工作者面臨的重任。高校可以通過樹立典型榜樣、組織多種旨在培育責任擔當的活動、加強大學生的人格教育、形成德育教師的激勵機制等諸多途徑，切實提高大學生的擔當意識與責任。

關鍵詞：大學生；責任擔當意識；培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0293-02

大學生的責任擔當意識培養是高校思想道德素質提升的重要組成部分。在經濟快速發展的今天，不少大學生人生觀和價值觀模糊，責任擔當意識缺失，由此導致個體行為失范、社會責任感淡漠等一系列問題。面對這種現象，如何增強大學生的責任擔當意識，需要高校德育部門需要認真思考，切實探索提升大學生責任擔當意識的有效途徑。

一、大學生責任擔當意識培養的重要性

大學時代是培養學生道德觀念、責任意識的最佳時機，大學生的思想道德素質的高低決定了國家與社會發展的未來。加強與改進大學生的思想道德素質，培育責任擔當意識，能夠大大提升大學生的責任感和使命感。2005年2月17日，胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議中指出：“大學生的思想政治素質如何，更是直接關系到黨和國家的前途和命運。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。”[1]在推進改革開放的進程中，在社會主義市場經濟不斷深入的時代，這種責任擔當意識的培養尤其緊迫。

第一，大學生責任擔當意識的培養與傳統思想道德教育理念是一脈相承的。自古以來，中國的教育理論強調責任擔當。孔孟之道中的“當仁不讓”、“舍我其誰”，顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”等警示名言，體現了傳統儒家文化把責任擔當作為培養健康人格的追求。今天，在吸收傳統文化的精髓時，要使大學生通過接受思想道德教育后，凝聚成一種勇于擔當的內在動力，樹立對時代負責的使命感。正如2003年溫家寶總理在記者招待會上引用林則徐的詩句，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，就是強調責任擔當的最佳解讀。

第二，大學生責任擔當意識的培養是實現道德素質提升的著眼點和關鍵點。責任擔當是一個道德哲學的范疇，也是高校道德素質培育的現實問題。通過責任擔當的培育，有利于大學生形成自我認同感，也能夠形成正確的人際交往關系，從而獲得他人的認同感；既鼓勵大學生勇于獲取勝利，也要求大學生勇于承擔挫折與失敗的責任。通過這種教育，以全面提升大學生的道德素質。

第三，大學生責任擔當意識的培養是推進改革開放，實現中華民族偉大復興的希冀。中華民族的偉大復興，既要體現在硬實力上，也需要體現在人的高尚的道德素質上。當前，我國處在改革開放的關鍵時期，處在經濟發展與社會變革的關鍵時期，只有教育大學生樹立擔當意識，培養擔當責任，才能真正推進改革開放的重大戰略，堅定走中國特色社會主義道路的信念。

二、大學生責任擔當意識缺失的原因

在推進改革開放的進程中，在中國社會主義市場經濟的深化中，高校的德育工作面臨著重大挑戰，大學生責任擔當意識明顯缺乏。其缺失的原因主要與以下幾個方面有關。

第一，家庭教育過分強調學生以自我為中心，忽視社會責任感教育。從傳統上看，家庭是文明教育的起點，學生健康成長的很大因素來自于家庭教育環境。改革開放以來，我國的教育水平取得了長足的進步，但家長文化程度普遍偏低，學生早期接受的教育水準不高。另外，即使在家長文化水準相對較高的家庭，往往只有一個孩子，家長對其過分溺愛，不少學生形成了以自我為中心的意識，認為“人人為我”天經地義，也常常“事不關己，高高掛起”，具有冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習氣。進入大學后，這些壞習氣依然普遍存在。

第二，社會環境發生巨大變化，導致大學生的信仰危機。責任擔當與信仰密切有關。當今，社會主義市場經濟顯示出繁華景象時，也為大學生帶來了不小沖擊。社會上公平正義的缺失，文化領域內的暴力與拜金主義的滲透，官員們的不思進取與行賄受賄，網絡上負面新聞的泛濫，大學校園內評優評獎嚴重的關系網等等，無一不影響學生正確的道德評判，使學生產生了信仰危機。

第三，學校道德教育流于形式或力不從心，未能滲透到大學生的內心深處。長期以來，我國大多數中學雖然有德育辦公室，但該機構往往作為調節學生沖突的場所。進入大學后，擔當德育教育的主體是輔導員與思政工作者。輔導員工作量大，從早到晚，為處理雜事疲于奔命，手機24小時保持開機狀態，即使睡覺都不踏實，但待遇卻不高，工作熱情難以調動。思想政治理論課教師也面臨教材與現實距離感的困惑。其他諸如培育大學生責任擔當的機構如團委、學工系統等，往往也是疲于應對，很難主動開展切實有效的工作。

三、提高大學生責任擔當意識的途徑

面對以上困境，提高大學生責任擔當意識可從以下幾個方面著手。

第一，通過榜樣的樹立，強化大學生對責任擔當的認同意識。大學生的學習能力強，模仿能力亦強，能夠在榜樣的感召下，增加責任感和使命感。譬如，湖南科技大學成功樹立了相當具有家庭責任心特強的向日葵女孩何平，也樹立了社會責任心強的李進、吳立強為榜樣。

何平是湖南科技大學外國語學院大三學生，爸爸喪失勞動力，媽媽智力殘疾，為維持生活，帶著患心臟病的弟弟一起讀書，最多時兼職了7份工作。她不但養活自己，還要養活父母。她最喜歡向日葵，像向日葵一樣去生活，所以也被大家稱為“向日葵女孩”。2012年2月，湖南省委書記周強、省委副書記梅克保在聽取“向日葵女孩”何平同學優秀事跡的匯報后，分別作出批示：“何平同學事跡很感人，是大學生優秀代表”、“宣傳推介何平同學的先進事跡，有利提升社會道德風尚，激勵大學生和青少年健康成長”。何平的勇于擔當正是當代大學生亟須加強的榜樣。

李進、吳立強兩位大學生，在大四第一學期結束后，利用寒假，深入云貴兩省偏遠山區，為當地貧困家庭免費拍全家福，踏上了他們的“愛心之旅”。他們克服種種困難，尋訪了貴州省雷山縣、織金縣、安順市，云南省武定縣的無數農家，用鏡頭傳遞著愛和感動。在織金縣阿弓鎮大橋村滄海煤礦，他們和礦工們一起下井、一起做安全生產記錄；他們盡己所能幫助年僅10歲患有先天性心臟病的李小紅，護送她去醫院檢查，并通過各種渠道聯系社會力量進行救助。兩位同學堅持發揮自身專長，開展社會實踐，熱心公益活動的事跡，集中反映了當代大學生志存高遠、奉獻社會的遠大理想，關注民生、熱心公益的高尚情操和不畏困難、勇于實踐的頑強意志。他們兩位同學的社會責任擔當即“愛心假期”也引起了《光明日報》持續報道。①湖南省人民政府副省長李友志在了解到吳立強、李進“愛心假期”的事跡后，于2月15日在《光明日報》刊發了評論《“愛心之旅”的精神價值》，號召全省大學生向他們學習。文章高度評價他們自強自立、關愛社會、樂于奉獻、敢為人先的精神，是當代大學生主動踐行社會主義核心價值體系的生動例證。

湖南科技大學通過這種典型的樹立，鼓勵大學生從小事做起，以實際行動學習何平、吳立強、李進同學的優秀事跡。思政課教師將他們的擔當責任意識進入課堂；學校新聞網、廣播電視臺通過文字、廣播等方式將他們的事跡與精神深入到同學們的日常生活中。2012年2月23日，湖南省委教育工作委員會下發通知（湘教工委通〔2012〕9號），強調：在當前形勢下，學習和宣傳吳立強、李進同學的事跡，具有鮮明的時代特征和普遍的教育意義，有助于深入貫徹落實黨的十七屆六中全會精神、扎實推進社會主義核心價值體系建設，有助于不斷提高大學生思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，有助于開拓創新大學生實踐育人新思路，對進一步教育引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和成才觀具有重要意義。號召在全省高校開展向我校學生吳立強、李進同學學習活動。

第二，通過組織多種活動，樹立大學生的服務意識與擔當意識。大學生的擔當意識既有對自身的擔當，也有對社會的擔當。從個體而言，可以通過組織大學生觀看勵志電影，聽取勵志講座，甚至組織學生拍攝勵志微電影方式，強化大學生的自我責任感。也可以鼓勵和組織大學生參加義工，通過志愿團方式走訪敬老院等各種活動，增強對社會的擔當。譬如，湖南科技大學馬克思主義學院、法學院的志愿團持續六年照顧五保老人的優秀事跡，就引起了中央媒體的高度重視，事實證明這種活動組織的有效性。

第三，加強大學生的人格教育，培養健康情操。具有社會責任擔當的人格是健康的人格。德育工作者要通過多種教育，培養大學生健全的人格，引導和鼓勵大學生進行自我反省，認知不足。引導大學生樹立責任意識，培育學生對國家的奉獻精神。增強學生對國家的擔當，對社會的擔當，堅定擔當意志，強化擔當行為。

第四，形成一種對輔導員、思政工作者的激勵機制，鼓勵和引導他們全身心投入大學生責任擔當教育的工作中。輔導員和思政工作者作為德育教育工作的主體，承載著培育大學生社會擔當意識的重任。高校應當形成一種有利于輔導員與德育工作者的激勵機制，譬如，定期組織他們培訓、考察，學習先進經驗；樹立優秀輔導員的典型，產生示范效應；提高他們的待遇，給予他們上升空間等等。

總之，在當代，大學生的責任擔當意識的培育已經刻不容緩，需要從家庭、學校、社會等幾個方面共同努力，切實增強大學生對社會的責任感和使命感。

參考文獻：

[1]孫奎元.高校學生處管理模式及工作創新實用手冊[M].北京：中國教育出版社，2008：166.

（責任編輯：陳雅莉）