試論法學專業雙師型教師培養途徑探析

摘 要：隨著社會發展和法治意識的不斷提高，社會中的法律事務越來越多，需要法律人才的場合也越來越多。高校作為法律人才培養的搖籃，社會對法學專業教師的要求也隨之提高。法學專業教師從事的是實踐性科學，陳舊的法學高等教育側重于培養扎實的法學理論功底。法學專業雙師型教師的培養成為必然趨勢，對其培養途徑進行探析。

關鍵詞：法學專業；雙師型教師；培養途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0263-02

目前，雙師型教師這個概念越發被人們所熟悉，學者們也從各個角度對其進行界定。雙師型教師從形式上來看應當具有雙證，從實質上來講，應當具有良好的教育教學能力和專業實踐能力。雙師型教師的基本標準不應該局限于對證書的要求，而應該重在能力的要求，作為高校教師具備教師資格這是法定必備條件，但衡量的另一個標準應是實踐能力。就高等教育法學專業而言，雙師型教師這一標準應該是同樣適用的[1]。

一、法學專業雙師型教師培養的現狀

（一）法學專業雙師型教師來源單一

法學專業教師主要來自法學專業的畢業生，從校門直接到校門，只是身份從高校學生轉變為高校教師。邊學邊教的情況非常普遍。象牙塔中的教學，往往因為特定的教育目標，基于政治的、道德的、法律的還有老師個人經驗或者偏好等原因，繁雜的現實問題擺到課堂上，就會變得條理化、學術化和理想化。如果再加上灌輸式的教學模式，種種因素混合之后的結果，學生們看到的，往往只是想象中的世界，與真正的現實截然不同。大學擴招之后，法學畢業生如同潮水般涌向社會。但是，法學院教育與法律實務嚴重脫節。盡管每年法學畢業生很多，法院、檢察院、律師事務所等與法律職業相關的用人單位竟然還頻頻喊人才荒[2]。

（二）法學專業雙師型教師數量比例不協調

雙師型教師隊伍存在數量比例不協調的問題。教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，對優秀高職學院雙師型專業教師的比例要求達到70%以上，合格學院比例應該在50%以上。在很多高校中，專業課和專業基礎課教師達到雙師型水平的比例嚴重偏低，甚至不到30%；而且年齡結構不合理，出現兩頭大中間小的情況，缺乏中間年齡段能承擔較重科研任務擔任教學骨干的教師[3]。

（三）法學專業雙師型教師精力投入不足

與高職院校現行教師職稱發生沖突。目前沿用普通高校教師職稱的傳統，走助教——講師——副教授——教授的晉升之路已成慣例。評聘晉職需要教師科研?？蒲谐蔀楦咝＝處熥畲蟮膲毫?。每當職稱晉級時，教師埋頭書寫發表論文、編輯出版專著、參加課題、力爭獲獎，無論是專業理論知識、工作經歷與能力、工作業績與學術成果等方面需要達到一定的程度。各位教師在晉職的道路上努力向前奔著，從而影響了教學工作投入。晉職與教學在本質上是互相促進、相輔相成的關系，但實踐中，高校教師的晉職與教學存在著一定的沖突。

（四）法學專業雙師型教師培養缺乏激勵機制

要建立一支結構合理的法學專業雙師型教師隊伍，必然要制定一套適合高校發展的內部管理體制，引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。但是，現有的激勵機制注重的只是對教師的行政管理，如晉升、工資確定或績效考核等，尚未從教師的心理健康、教師個人發展的角度考慮激勵機制的有效性，導致無法更好地發揮激勵作用。在學習考察、進修培訓等方面不注重提供在教學一線的骨干教師的專業發展機會。由于雙師型教師培養缺乏有效的激勵機制，勢必抑制教師潛力的發揮，影響雙師型隊伍的建設[4]。

二、法學專業雙師型教師培養的必要性

（一）實現法學院校培養目標

法學專業以法律職業的人才需求為目標，適應社會主義市場經濟建設和建設社會主義法治國家需要。全面系統地講授法學基礎知識、基本理論，訓練法學思維、運用法學的應用能力。掌握法學基本原理，具備從事法律職業所要求的法律知識、法律術語、法律思維習慣、法律方法和職業技術；能綜合運用專業知識，具有獨立從事法律職業實務工作的能力，達到法律職業部門相應的任職要求。能在國家立法機關、司法機關、仲裁機關、法律服務機構、企事業單位、其他國家機關從事法律業務的相關工作。法學專業培養目標并非是口號，需要貫徹和落實，象牙塔中的教學無法落實這一目標。通過法學專業雙師型教師的培養有助于實現這一目標。

（二）實現法學專業畢業生就業的必然選擇

法學教育與法律職業的脫節。由于在制度設計上法學教育與法律職業之間存在著一定的割裂，缺乏法學教育與司法考試制度之間有效銜接的機制，許多法學專業畢業生不能進入法律職業，使得法學教育資源被極大地浪費。法學專業雙師型教師的培養有助于調和法學教育與法律職業之間的矛盾。培養法學專業雙師型教師，一方面可以提高教師自身的司法實踐能力，另一方面也可以提高法學畢業生的這一能力。法學專業畢業生好比高校的產品，最終要推向市場，法學專業畢業生就業要滿足法律職業的發展要求。

三、法學專業雙師型教師培養途徑

（一）引進法學專業帶頭人

法學專業雙師教師的培養不能停留在教師個體的培養層面，需要發揮法學專業帶頭人的作用，從教師隊伍的整體出發從點到面推動法學專業雙師型教師的培養。缺少專業帶頭人的高校，可以高薪、高福利引進專業帶頭人。他們法學理論水平高、學術能力強，在全省或全國都是有重要影響的知名專家、教授。指導和從事專業建設與專業教學研究以及實踐教學研究，為與司法實踐相結合奠定堅實的理論基礎。專業帶頭人是一支骨干力量，在法學雙師型培養過程中必將扮演重要的角色。

（二）增加進修、培訓、專業實踐的機會

通過進修、培訓、專業實踐，提高法學專業教師的雙師素質。學歷與學位進修、校內職業能力培訓、國家骨干高職院校深造、學校與企業合作培訓、老帶新、境外培訓等等，不斷開拓進修、培訓的途徑和方法，有計劃有組織地選派專業帶頭人、骨干教師、青年教師進行進修、培訓。專業教師參加對應行業的資格證書和職稱證書的報考和培訓，并取得證書，這是雙師素質教師的重要體現。通過崗前崗后、校內校外、境內境外全方位培訓，提高教師的專業水平和技能，達到提高雙師素質的目的，從而促進專業教學水平的提高[5]。

專業實踐既可以假期進行，也可以完全脫產進行。實踐是提高法學專業教師專業能力最有效的方法。高校結合各自實際情況，可以探索出不同的實踐方式。北京大學法學院兩名教師出任密云縣太師屯和穆家峪兩鎮的法制鎮長助理，將參加鎮政府的重要會議、相關行政訴訟及行政復議的處理。法學院的另兩名教師出任密云縣政府高級法律專務，縣政府發布行政性文件時，需要他們進行分析、提供意見。政府必須有專業的法律助手，辦起事來才會有底氣。他們每周到崗不得少于一次。西北政法大學五名青年法學教師出任雁塔區法院法官助理。在給法院提供人才的同時，也讓教師充分接觸中國司法“原生態”實踐?！皩W院派”苦于缺少實踐、“業界”困于沒有專業性人才的難題解開了。四川司法警官職業學院法學系四名教師應聘為德陽市旌陽區人民法院人民陪審員。為教師了解實務工作、提高實務工作技能創造了機會，增加了他們的雙師素質。有的法學專業教師選擇到企業擔任法律顧問。他們有時間兼顧企業法律顧問，不需要全天在企業工作，為了維護企業自身的合法權益，在其生產、經營、管理和其他活動方面提供法律幫助。還有一些法學專業教師到律師事務所擔任兼職教師。

（三）創建合作的司法實踐模式

建立高校與人民檢察院、人民法院、企業、律師事務所等合作的司法實踐模式。各方將其優勢資源共享，將達到雙贏的效果。法官、檢察官、法學專業教師都是法律共同體的主體，一些高校搭建了與司法機關的合作平臺。這樣可以幫助雙方彼此相互配合、取長補短，改變雙方互不往來，各自探索的局面，使法學研究和司法實務工作的結合更加緊密。一方面，司法機關、企業、律師事務所等具有實踐經驗的專業人員擔任法學院的兼職教師，可以講授刑事訴訟法學、證據法學、律師實務、合同法等課程，以彌補法學專業教師實踐工作的缺失。為法學專業教師提供指導，提供司法實務素材。定期或不定期到高校開展學術交流、講座，就一些重點案件與教師進行交流討論。安排廣大師生全程觀摩法庭審理案件。另一方面，法學專業教師深入司法機關、企業、律師事務所辦講座、共同參與課題研究等方式為司法實務提供理論指導，提升司法機關的執法能力和水平。例如，關于民事訴訟法和刑事訴訟法的修改方面的講座。

（四）建立合理的評估體系

對法學專業雙師型教師教學能力和實踐能力的合理評估，有助于激勵教師的積極性。目前，消除職稱評定對教師的影響，探討教師在職稱晉升時優先考慮的情形?，F行職稱評定的標準使得許多老師沒有更多的精力從事法律實務工作，一方面已經具備雙師資格的老師因脫離實踐時間太長而名不副實，另一方面也影響了青年教師參加司法資格考試的積極性。評估是實踐教學的重要環節，是改進實踐教學、保證實踐教學規范化和實踐教學質量的重要步驟。如診所式課程的開設，需要大批的雙師型教師，這就要求學校人事部門、教務部門對從事診所式課程的教師制定獨立的職稱晉升及酬金分配方案的標準和程序，讓其集中精力聯系案源、指導學生。同時，鼓勵這些雙師型教師在完成本職教學工作的同時，多接案件，多帶學生辦案，在提升自己的同時，讓更多的學生在實戰中得到提升。

各國對法律職業的培養和教育，一般采取案例教學、安排學生從事實習、實踐等方式。為了培養法學專業雙師型教師教學能力和專業實踐能力，除了教師自身努力之外，高校也要為教師創造司法實踐的機會，同時，鼓勵其實踐從而提升教學能力。目前，法學專業雙師型教師培養的道路是曲折漫長的，但是，我們應對此充滿信心，堅信越來越多的法學專業教師具備雙師素質，具備較高理論修養，能上好專業課，又能以豐富的實踐經驗指導學生的實際操作。

參考文獻：

[1]楊芳霞，李德恩，朱霞.法學專業雙師型教師培養途徑探析[J].前沿，2010，（11）：190.

[2]高云.思維的筆跡：律師思維與寫作技能（上）[M].北京：法律出版社，2009：6-12.

[3]魏楊.淺議高職學院教師掛職鍛煉與雙師型教師培養[J].現代閱讀，2012，（9）：31.

[4]孫玉仁.高職司法警務專業“雙師型”教師隊伍建設探究[J].廣西政法管理干部學院學報，2011，（9）：112.

[5]許華.高職院校雙師型教師隊伍建設研究[J].襄樊職業技術學院學報，2012，（3）：95.

（責任編輯：李 慧）