高職院校應以就業為導向不斷加強學生職業心理素質教育

摘 要：伴隨社會經濟的發展，社會、行業對從業者的要求越來越高，人才的職業基本素質也逐漸被人們所重視，其中職業心理素質的重要性更為突出。高職院校作為培養面向生產一線勞動者的教育機構，加強對學生職業心理素質的訓練就顯得尤為重要。然而，筆者在學生工作中，通過對學生進行日常行為觀察、隨機訪談等途徑，發現高職學生的職業心理還存在著這樣那樣的問題。因而，高職院校必須要改變這種現狀，充分利用現有的資源，從各方面努力探索提高學生心理素質的方法和途徑，最終使自己培養的人才能夠滿足社會的需要。

關鍵詞：高職學生；職業素質；職業心理素質；心理素質培養

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0256-02

一、職業心理素質的內容

職業心理素質是指個體的職業意識、職業情感、職業意志過程的具體特征及其在職業活動中表現出的個性特征。它包括各種智力、特殊職業能力、職業人格等。良好的職業心理素質可以概括為以下幾個方面：第一，端正的職業品質，培養積極認真、熱情忠誠、誠實守信、愛崗敬業、堅定自信等品質特性；第二，正確的職業意識，對自己所學專業的存在價值和社會作用的正確認識；第三，遵守職業道德和社會公德，遵守國家法律；第四，具備良好的人際關系；第五，具備團體意識，能夠與人互助合作；第六，參與競爭，勇于面對挑戰，正確對待挫折；第七，善于接受新事物、新觀點，具備積極主動性和創造性。

高職院校的職業化教育特性，使得高職學生在某一行業可能具備更高的專業技能水平，在就業過程中具有相對的優勢。然而，高職院校的職業教育還更要注重學生良好的職業心理素質的養成和訓練，以提高職業心理健康水平，才能使其在將來的職業活動中具備較好的發展潛力，更好地適應職業、熱愛職業并在自己的事業上有所作為。

由此可見，加強高職學生職業心理素質的培養，是促進學生職業心理健康的重要途徑。而健康的職業心理狀態，是高職學生順利就業并能取得成就的有力保障。

二、高職學生中凸顯的某些不良職業心理素質

（一）職業意識欠缺

當前高職院校的學生中，一年級的學生大部分都不清楚自己畢業以后所要從事職業的具體情況。僅僅知道自己將要從事的是某一個或幾個行業，而具體要做什么職業、什么崗位則說不清楚。二年級一部分學生雖然對自己所要從事的職業有了比較明了的想法，但對這一職業的相關信息卻知道得不多。他們之所以選擇某一職業，更多的學生僅僅是聽從于家長的安排，或者從上屆學生那里聽說，再或者是看到這一職業的物質報酬比較豐厚，而并非是結合自己的興趣愛好和實際情況去選擇職業。關于這一職業在社會的發展前景如何，對從業者提出的要求是怎樣的，他們卻不是很清楚。因此，這種職業意識的顯性行為就表現為大部分學生缺乏明確的學習目標和足夠的動力。職業選擇的盲從、對所選擇職業只有籠統觀念，是高職學生職業意識欠缺的最突出表現。

（二）職業品質缺失

在當今的人才市場上，用人單位不僅僅要求高職畢業生有較強的職業技術能力，更要求學生具備較好的職業品質。其中，誠實守信是最重要的品質之一，它不僅是高職學生獲得工作崗位的敲門磚，也是將來立足于行業的通行證。然而，當前大學生群體誠信失范問題比較突出。考試作弊屢禁不止，作弊手段不斷翻新，甚至偽造證件、雇傭槍手；為了爭取助學貸款提供假證明，不按時還款還息甚至惡意拖欠貸款；簽訂了工作協議又隨意違約；有的學生向老師或者同學借錢，借時十分緊急，歸還卻遙遙無期甚至干脆裝糊涂不還等等。高職學生職業品質不足，誠信缺失，直接加大了高職學生的就業難度。

（三）缺乏團隊合作意識

各個用人單位在應聘畢業生的過程中，越來越注重個人的人際交往能力、組織能力和團結合作能力。對于那些具有從眾、溝通、合作意識強的畢業生比較青睞，尤其對那些在競爭中合作能力強的學生比較欣賞。而現實中的高職學生在這方面卻比較欠缺。通常表現為：集體意識差，不善于集體協作，不會與他人合作；以自我為中心，聽不進別人的意見，傲慢自負；不善于社會交往，人際關系緊張；拒絕參與集體活動，感情淡漠；不懂得關心體諒別人，一味要求別人的尊重，但卻不尊重別人等等。很顯然，當今各行業存在著更多的競爭與合作，單槍匹馬、孤軍奮戰已經很難適應社會趨勢。這要求高職院校必須培養學生在競爭中合作關系的能力，正確處理二者的關系，從而促進個體職業的發展。然而，現實中的高職院校學生僅僅注重專業知識學習而輕視團隊精神的培養。無疑，這種學生是不會受到用人單位及社會的歡迎的。

（四）抗挫折能力差

大批的高職學生中，很少有學生能夠對自己遭遇的挫折和失敗進行正確的歸因。大多數學生都把挫折的原因歸于外部不可控因素或者內部不可控因素上，而很少有學生將其歸因于內部可控的因素上。也就是說，更多的學生傾向于將自己失敗的原因歸咎于是自己運氣不好、事情難度太大，或者是自己主觀能力的欠缺，這些都是個體所無法控制的因素。而很少有人將其歸因于是自己的努力不夠。這種歸因方式，就把自己遭遇的挫折與個人可控制的因素徹底分開，如失敗與個人努力程度無關，并進一步認為這些挫折是自己所無法控制的。因此，這類學生在面對重要事情的時候，更多的是采取聽天由命的想法，而很少去努力實施這件事情。很顯然，失敗的結果是必然的，這種挫折又會使他們怨天尤人，嫉妒周圍的人，進而破罐破摔，一旦遇到挫折就消極對待，一蹶不振。

二、培養職業心理素質的途徑和方法

（一）轉變人才觀念，為心理素質培養營造良好的環境

首先，社會、家庭和學校在認知上要明確合格人才的科學內涵，樹立正確的人才觀，認識到專業知識技能和良好心理素質同樣是個體所必備的，學生的職業心理素質如何，不僅直接影響到職業選擇的成功與否，還會影響到其是否能夠順利度過職業適應期。青年學生在這樣的環境中，便將社會的這些觀念內化到自己的認知結構中，從而形成了自己的正確人才觀念。也就是說，家庭教育者的觀念、社會輿論傾向和學校教育者的態度，是青年學生人才觀形成的外界環境，其外界環境對人才評判的標準，強化著青年學生的成才行為。

因此，培養高職學生的職業心理素質，首先要讓他們在認知上明確職業心理素質的重要性，職業心理素質的結構組成以及所要達到的標準，這樣才會使他們在學校生活中能夠主動去培養自己的心理素質，有意識地抓住機會去鍛煉自己。這就要求社會各界形成統一的人才觀念，為學生培養良好的職業素質營造一個積極的外部環境。

（二）加快就業指導課程建設，促進學生職業意識的培養

目前，大部分職業院校都開設了職業指導課，并成立了職業指導中心對高職生進行相應的職業指導，取得了很大的成效，但在課程內容上一味強調面試指導，而在學生職業意識方面的指導則比較欠缺，不能滿足學生的真正需求。

要改善就業指導課的這種局面，首先，要提高就業指導教師的專業能力。注重對專職就業指導教師的培訓，豐富其知識結構，使教師能夠掌握學生心理發展規律，了解促進學生心理成長的途徑，因勢利導，利用一切資源，加強學生職業意識的培養。其次，采取靈活的教學方式。由于職業指導課的特殊性，決定了教學方式要一改傳統授課的模式，應該選取典型案例加強理論的論證。因為單純的理論說教，往往會使學生產生抵觸心理，這就需要教師結合必要的實例，滿足學生真正的需要，這樣才會增強教學實效性。再次，設置情景，加強有關心理素質的訓練。最后，多和企業聯系，讓學生盡可能多地接觸企業，了解用人單位的各方面情況，形成正確的職業意識。

（三）開設職業心理健康課，培養學生應挫能力和團隊合作精神

就業指導課必然涉及心理學的相關知識，因而應該開設職業心理健康課。職業心理健康課主要針對學生擇業期間的心理健康輔導以及就業以后的心理自我調適。教學方式多種多樣，可以通過設置模擬情景，也可以開展各種活動，來培養學生面對挫折、解決沖突的能力。另外，如教師可以結合實際情況，對歷屆畢業生的就業狀況進行統計，對那些受到用人單位歡迎的學生進行分析與綜合，找出這些畢業生身上具備的優秀心理素質，為學生提供一個真實可信的榜樣，從而激發學生自我改變的內在欲望。

（四）加強課堂滲透，著力培養學生的職業品質

課堂是學校教育的第一線，利用課堂教育這一陣地，對學生進行心理素質教育。這要求教師充分發揮榜樣示范作用，通過做好身邊的小事，如關心愛護學生，人際關系和諧，愛崗敬業，樂觀面對問題等，潛移默化地影響學生，這樣才會使學生樂于接受，樂于踐行；教師應結合社會就業新形勢，就青年學生普遍關心的熱點問題，挖掘其中的職業潛力以及所要求的職業素質，使學生明確職業心理素質的構成，了解如何培養心理素質，最終讓學生能夠有目的、有針對性地實施心理素質訓練，從而提高學生職業心理素質水平。

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（責任編輯：李 慧）