高校法學研究性教學方法探索

摘 要：研究性教學方法對高校培養創新型法學人才具有重要作用。對法學研究性教學方法的豐富內涵予以解讀，繼而從發揮教師的引導作用，分層啟發式教學；區分不同層次學生需求，重視多種能力培養等方面對研究法學教學方法設計方式進行探索，同時指出法學研究性教學方法實施中存在研究命題難以設計；研究性教學評價體系難以形成；研究性學習方法難以適應性等難點。

關鍵詞：研究性教學方法；法學；分層啟發式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0229-02

一、法學研究性教學方法的內涵

隨著社會對于復合型法科人才需求的增長，探索高校法學教學方法已成為高校法學教學研究領域的重要內容。近年來，受美國法律職業教育模式影響，我國高等院校法學教學方法的研究多集中在實踐教學方法的探索上，主要以引入診所式教學方式為方向。診所式教學方式的引入確實為傳統的講授式法學教學帶來新的生命力，為學生熟練掌握和靈活運用法學知識提供良好平臺。但是，我們也應看到的是診所式教學方式亦存在諸多問題，尤其是在中國現有的高等教育體制下，診所式教學的成功典型主要集中在國內幾所重點法學高校，而其他高校法學專業成功者寥寥。同時，更有在教學方法中以偏概全者，將實踐性教學方法狹義化理解，將其僅等同于實踐案例分析教學，側重記憶法條，應用法律技巧分析案例，只強調法律經驗，而忽略法學理論的理解和探索。只重視實踐案例教學方法，忽視探索法理內涵，形成法學教學中的長短腿之態勢，如此畸形，如何能利于法學創新型人才的培養？因此，只有既強化法學實踐應用能力，又重視培養法學理論的探索研究水平，實踐性教學與研究性教學并重，才能均衡發展，有利于我國高校法學教育發展。

區別于傳統的傳授式教學，研究性教學方法在教育領域早已提出。然而如何準確界定其內涵，探索其深層次教學理念并非易事。區別于傳統教學模式中臺上臺下的教與學，研究性教學方法的教與學的全過程凸顯研究性，強調教師的研究性教學與學生的研究性學習，以及其之間的互動關聯，其目的在于，既有利于學科人才的培養，又有利于學科的發展建設。具體而言，研究性教學方法的內涵由三層次內容構成，這三層次分別表現為一個中心，兩種輔助。中心在于研究性教學方法旨在建立一種基于研究探索的學習模式，形成科研與教學結合的教學氛圍，師生間互相交流互動成為常態；兩種輔助，其一，要給學生提供參與研究工作的平臺輔助，培養學生的研究參與性；其二，提供教師、學生研究問題的條件輔助，激發創新的欲望。前一種輔助主要要求教師將學生引入自己的研究體系中，給學生提供研究平臺，創造機會。后一種輔助主要強調學科或者院系給予學生參與研究問題的支持，創造條件，設立獎勵，激勵學生創新[1]。當然，在分析上述內涵的時候也應注意到，首先，在研究性教學過程中，目標絕不是一定要得出某一結果，而在于其研究、探討的過程，培養學生多方面的能力。切忌強行創新，拔苗助長。其次，法學學科中的諸多門類科目，在應用研究性教學方法的時候必須有選擇適用，對于有些科目應重視研究性教學方法的推廣和應用，例如知識產權法學，學科發展新，且設置的研究性問題較多；而對于另一些學科，則可側重實踐性案例分析、法律技巧的應用教學，例如程序法等應用性較強科目。

二、研究性教學方法設計

研究性教學方法不是一種方法，而是一種教學理念。這種教學理念強調以“學生作為研究性教學的中心，通過知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，學生成為自我反思、自我動員、自我發展的主體?！盵2]重視學生在教學過程中的動態作用，教師在過程中處于引導作用，引導學生發揮能動性，從題目參與到最后獲得研究結論，學生的動態作用貫穿始終。

研究性教學方法是將研究與教學相結合，該方法的首要核心是提出研究“問題”，在分析研究問題的過程中，使學生學會獲得知識的自主性和研究性，進而形成學生的“問題意識”，擴寬學生的專業眼界，培養學生的專業理論素養，提高學生的創新能力。結合這一目標，法學研究性教學方法應從以下兩方面予以設計：

（一）發揮教師的引導作用，分層啟發式教學

不同于傳統教學模式下以教師為核心的教學方法，研究性教學仍然以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，但是教師的中心作用主要表現為引導啟發，教材的中心作用在于以教材為中心輻射出不同問題，以課堂為中心是將學生的發言討論作為課堂中心，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識。教師的引導作用主要表現為啟發學生思考，啟發學生討論，啟發學生創新，最終促使學生從該過程中獲得學習和啟發。啟發既是研究性教學方法的手段，又是教學過程所追求的目標。啟發式教學方法并非一種籠統的、模糊的宣講與激勵，我們強調應該量化及細化這種教學方法，分層次設計啟發式教學方法。這種分層啟發式教學方法是對啟發式量化分層所產生，具有較強的操作性。從法學學科角度來說，第一層次為正確理解內容層。該層次主要目標為理解問題中的基本概念，理解命題含義以及法律規定。第二層次為應用與掌握層。該層次主要目標為從目標問題輻射出各個知識點，查詢資料，整理知識點，歸納整理；第三層為評估與思考層。該層次主要目標是理清思路，分析問題，發展預測，形成書面資料。在分層啟發式教學法應用過程中，作為教師應當對以下內容予以把握，這樣才能有效引導教學過程的順暢進行，主要包括：第一，概念與關鍵詞，即問題中的基本知識點，所涉及概念與關鍵詞。第二，命題與完備關鍵詞，即要掌握所設置的問題內涵以及理解該命題時不可或缺的關鍵詞。第三，思考與思路，即要明確引導學生思考該問題時的方向與思路。第四，分析法，即引導學生能夠將命題分解為幾個部分、方面、因素等分別加以考察，得出各部分的本質屬性以及彼此之間的聯系。第五，歸納和綜合，即引導學生能夠由一系列個別的、特殊的前提推導出一般的結論，在考察事物的時候將事物的各個部分、方面和因素結合成一個統一整體加以考察。第六，整理思路和抽象概括，即當問題解決后，把解決該問題的正確方法梳理出來，將偏離的和不正確的剔除。同時，從具體結論中抽取出相對獨立的各個方面，并且將其屬性以及關系等共同點予以總括，將其本質特征推廣形成對整個一類事物的認識。只有這種量化的、嚴格的分層次要求，才能增強啟發式教學的可操作性。

（二）區分不同層次學生需求，重視多種能力培養

在推進研究性教學的過程中，必須注意到不同層次學生的需求。一個班上不可能全部都是喜好這個專業且具有活躍思維且踏實勤奮的學生，因此，在教學過程中應區分不同層次學生需求，并且根據這些不同特點對題目的設計有所區別。比如可分為資料型命題、辨析型命題以及創新型命題等，前者題目設計側重資料的堆疊與整理，適合踏實型學生；辨析型命題側重思維活躍型學生，在不同視角下提出看法；創新型命題針對學習成績較好，基礎較為踏實的學生進行嘗試等等。同時，研究性教學方法中亦應重視多種能力培養，即培養書寫能力又培養口頭能力。一方面，即可以通過撰寫小論文的方式來完成作業，或者鼓勵學生創設雜志，組織同學寫專業文章，自己編輯出版，既給予學生展現自我的平臺，又激勵學生進行初期研究論文的創作；另一方面，鼓勵法學專業學生開展各種形式的辯論會、演講等活動，在課堂教學中，教師亦可積極鼓勵學生上講臺講課，教師選擇部分章節，組織學生自學教材，自行備課，向同學授課，培養學生的邏輯思維和口頭表達能力。同時，對于當前國內外學術動態、熱點問題，鼓勵學生準備資料，在課堂上開展討論，組織學生發言，激活學生思維。

研究性教學并不是為了把每個學生都培養成為領域內的學術研究“專家”，而是為了引導學生使用科學研究的方法來學習和掌握知識，增強學生自身參與知識建構的積極性和主動性[3]，促使每個學生能夠自我參與到學習過程中來，能夠獨立思考、判斷、評價、選擇，創造，最終落實到對專業知識的深入理解，以及對于其與社會歷史發展之間的內在關聯等內容的思考中。因此，研究性教學方法的設計和完成實非一日之力，一時之功，需要長期的探索和實踐。

三、法學研究性教學方法實施中的難點

（一）研究命題難于設計

法學研究性教學方法實施過程中的首要難題就是研究命題的設計，這對任課教師是一項較為艱難的考驗。命題的難度不能過大，否則難以適應本科階段學生的研究能力。同時，也不能過于簡單，如果學生通過翻書本或者查百度就能輕易找出答案，則這種教學則失去它本來的意義。既要能引起學生的興趣，又不會讓學生覺得難度過高。既不能脫離書本，又要是開放性題目，能夠讓學生有思考發揮的空間。因此，這對高校法學教師自身的學術研究水平是一項考驗，這需要結合自身的研究方向和研究水平，在長期的教學實踐探索中不斷摸索。

（二）研究性教學評價體系難形成

研究性教學評價體系不同于傳統的評價體系，其更為復雜，涉及學生評價體系、教師評價體系等等評價標準、評價指數的改變。從學生評價體系來看，研究性教學過程中學生往往都是以小組為單位完成作業，一個小組中如何評價不同學生的表現，衡量其不同表現，以及如何衡量在沒有標準答案的情況下，學生的開放性思考和分析，對教師而言有較高的評價難度。從教師評價體系來看，如何評價教師的這種教學工作量，如何評價課程的教學效果等等，都顯得非常復雜。

（三）研究性學習方法難以適應

一直以來，傳統的教學都是以知識的傳遞為主要途徑，教師將自己的知識和思考內容原封不動地傳遞給學生，學生在課堂上只需要接受、吸納、記憶就可以了。而研究性教學過程側重問題的啟發、思考、討論，課程的學習不再側重記住哪些知識，而重視啟發學生思維，培養學生自我思考、自我分析的能力。對于適應的傳統教學方法的學生，很難適應新型的研究性學習方法，這不但是一個從聽老師講到學生自己講出來的過程，更是一個從被動的、接受型學習到積極思考、主動型學習的心理跨越。學生短期內往往難以適應這種學習方法，反而不利于知識體系的建立。因此，在研究性教學過程中應注意此種問題的出現。

參考文獻：

[1]黃學琴.推進研究性教學方法探討——以法學專業的教學為例[J].科教文匯，2010，（9）.

[2]楊振山.中國法學教育沿革之研究[J].政法論壇，2000，（4）.

[3]陳小鴻.高校研究性教學的內涵、評價與管理[J].高教與經濟，2008，（9）.

（責任編輯：李 慧）