高校貧困生心理貧困問題分析

摘 要：高校貧困生中出現的心理貧困問題是目前頗受關注而且亟待解決的問題。由于特殊的家庭環境和生活條件，貧困生在成長的過程中更容易產生認知的偏差，加之心理需求的嚴重缺失，進而引發各種心理問題。因此，在關注貧困生物質貧困的同時更應該關注他們的心理健康發展。

關鍵詞：高校貧困生；心理貧困；問題

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0161-03

一般說來，高校貧困生是指由于家庭經濟困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學生[1]。根據教育部相關統計數據得知，我國普通高校貧困生人數：2002年約182萬人，占在校生總數的19%；2004年約240萬人左右，占在校生總數的20%；2007年約407.71萬人，占在校生總數的20.39%；2009年約527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；2010年大約為745萬人，占在校總人數的大約24%。對此，做出如下頻次統計。

圖1 高校貧困生頻次統計圖

從該統計圖可以清楚直觀地看出近幾年我國大學貧困生人數及逐漸增長的趨勢。貧困生經濟困難，生活水平低下，構成了高校的一個特殊群體，他們承受著較大的經濟壓力、社會壓力和心理壓力。在激烈的社會競爭面前，外界的刺激更容易觸發他們脆弱的心理防線，出現心理錯位，滋生心理問題，嚴重影響他們健康成長，因此積極探索解決貧困大學生的心理問題，對“促進學生身心健康，全面發展”[2]、“消除家庭貧困的代際傳遞”[3]具有重要的意義。

一、高校貧困生心理貧困問題

大多數貧困生能正視現實、接受現實，把苦難作為人生的財富，積極進取，全面發展自己。但也有部分貧困生精神和思想狀態不好，心理貧困現象不斷凸顯。

（一）壓力與焦慮心理

一般情況下，貧困大學生大多來自經濟欠發達地區，知識匱乏，有的貧困大學生甚至在上大學之前從未見過電腦，這就使他們在學習某些課程上，與其他同學存在起點的差異，給學習帶來很大壓力。而且貧困生更看重大學學歷，把取得大學學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的唯一有效途徑，因此他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。同時物質的貧困讓他們不得不為了生活而到處找兼職，面對學習和打工的矛盾，他們往往力不從心。學業上的壓力、生活上的窘迫、情感上的壓抑、對社會的困惑、對成功的急切追求、對未來的迷茫等使他們痛苦不堪。沉重的思想包袱、強烈的壓力和焦慮感嚴重影響著他們的學習、生活和身心健康。

（二）自卑與依賴心理

自卑心理一般是高校貧困生最突出的心理問題。貧困生家境貧寒，地處偏遠，上大學之前享受的教育資源有限，教育條件落后，導致自身許多方面與其他同學相差懸殊，感到自慚形穢，他們往往對周圍的環境過分敏感，不愿意被人看不起，不愿意輕易與老師或同學談及家庭經濟狀況，把更多的困難和壓力埋藏在內心深處，慢慢地就失去了與人主動正常交往的勇氣和信心，久而久之產生強烈的自卑心理。在強烈的自卑心理的陰影下，他們變得敏感多疑，郁郁寡歡，情緒低落，對前途感到悲觀失望。由于自我解困能力差，在困難面前彷徨和無力，有的貧困生干脆就擺出“等、靠、要”的姿態，把國家、學校為其解決經濟困難的措施當成理所當然要享受的待遇，缺乏主動克服困難、自強自立的意識，強烈的依賴心理阻礙了他們“自尊、自信、自立、自強”的健全人格的養成。

（三）自我封閉心理

具有自我封閉心理的人對別人懷有很強的戒備心理、不信任任何人。自我封閉心理在貧困大學生中比較嚴重。很多貧困生由于自卑而缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從而不敢面對經濟貧困的現實，更沒有勇氣接受現實和改變現實，從而采取了逃避、退縮的應對方式，把自己封閉起來，離群索居。具體表現為消極地看待生活中的一切，不愿積極主動與同學交流，不常參加集體活動，抗拒師生善意的同情，抑郁孤僻。其實，貧困生作為一個特殊群體，更渴望融洽的人際關系、溫暖的友情、豐富多彩的大學生活，但是物質的貧困無形中將他們與這些隔離開來，他們心懷對美好生活的向往，同時過著自我封閉的生活。這種自我封閉與對美好生活的渴望之間的矛盾使他們的身心備受煎熬，嚴重影響了正常的學習和生活。

總之，由于特殊的家庭環境和生活條件，貧困生更容易出現焦慮、自卑、抑郁等心理問題，給他們的學習、生活和成長都帶來了不同程度的影響。

二、高校貧困生心理貧困的原因分析

大學生正處于心理趨于成熟的重要階段，由于家庭環境、學校環境、社會環境的影響或自身素質的原因，個體的認知、情感、智力等各方面的發展都極具可塑性[4]。貧困生作為特殊的大學生群體，其心理成長和發展的過程極不穩定，社會認知、自我認知的偏差及心理需求的缺失是導致他們心理貧困的直接原因。

（一）社會認知的偏差

社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。認知對象展現在人們眼前時只是他們的外在形式，而本質屬性和特征往往被其外在的形式掩蓋，因而認知活動要經歷一個從感官認識開始逐步深化的思維分析和判斷過程[5]。在認知他人、形成有關他人的印象的過程中，由于認知者和被認知者總是處在相互影響和相互作用的狀態，社會認知往往會發生這樣或那樣的偏差。貧困生既是認知者，又是被認知者，可能會面臨著認知的偏差和被認知的偏差帶來的雙重困擾。社會心理學研究表明，不良的心理和行為是由偏差的社會認知導致的。思想貧困背后潛藏的就是大學生們偏差的社會認知。作為認知者，物質貧困帶來的沉重壓力使貧困生太注意生活中的消極方面，更多地體驗著寂寞和悲觀，更容易引發心理問題；作為被認知者，生活中為數不少的“嫌貧愛富”的思想也使他們在客觀上無法得到與非貧困生相等的尊重與認同，最常見的是以貌取人，這種只看表面不看實質的認知傾向容易造成對貧困生認知的失誤，從而影響貧困生的人際交往，給他們帶來心理上的壓力。

（二）自我知覺的迷失

所謂自我知覺就是個體對自己的認識與評價。包括個體對自己的社會角色、性格、能力、身體等方面的認識和個體對自己的整體評價，評價可以是積極的，也可以是消極的，反映了個體對自己是否滿意[5]。自我知覺迷失主要是指個體對自己的極端認識與評價，可能是過高評價自己，孤芳自賞，也可能是自我評價過低，自輕自賤。心理貧困者一般屬于后者。貧困生進入大學后，由于原有的教育條件相對落后以及自身經濟條件的限制，使他們發現自己在很多方面與其他同學存在差距。在學習方面，曾經的優越感消失了；在班級活動方面，也沒有一技之長；在人際交往方面，更是感覺到自身風度、氣質、家鄉話、穿著服飾等方面有不足之處，因而一種無形的羞澀感油然而生。看不到自我的優點和價值，不能正確地認識自我，覺得處處不如別人，進而產生自卑，喪失信心，從而導致一定的心理缺陷，影響身心健康發展。

（三）心理需求的缺失

亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論認為人的需求由低至高一共可分為五種，即：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現的需求[6]。用該理論來分析貧困生的需求狀況，我們發現貧困生有著比非貧困生“更強烈”的心理需求。經濟的貧困使貧困生很難支付學費和生活費，更別說其他的消費了。他們對于物質的需求遠遠大于自己擁有的，因此，他們不愿意與人接觸，有意回避各種活動，甚至遇到心儀的異性也不敢積極爭取，潛意識中對自我價值感的認同和肯定有著更強烈的期望。他們也因此更渴望通過畢業后找份好工作來擺脫貧困，提高地位，獲得尊重，最終滿足自我實現的需求。總之，從低級生理需求到高級的自我實現需求他們都更難滿足，呈現出“需求”與滿足不了需求的“現實”之間的尖銳矛盾，需求慢慢升級，滿足感慢慢降低，正是這些無法調和的矛盾，導致了不少貧困生出現了心理問題。因此，心理需求缺失，并不是說缺少心理需求，而是心理需求得不到滿足。

三、解決高校貧困生心理貧困問題的對策

對于貧困生這個特殊的弱勢群體，不僅要做好各種幫困助學工作，最大限度地給予他們物質層面的扶持，而且更應該積極采取各種有效的應對措施，幫助他們走出心理困境，實現“心理脫貧”，促進他們真正地健康成長。

（一）關注貧困生的心理健康發展

首先，在教育中要堅持以人為本的原則。“以人為本就是要以實現人的全面發展為目標”[7]。以人為本就是要全面地、發展地、辯證地看待貧困生，消除對貧困生的認知偏差，承認他們客觀的差異。以尊重人、理解人、激勵人、關愛人、發展人為前提，為每個貧困生的智慧和才能的發揮創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境。尊重貧困生的尊嚴和價值，注重對貧困生隱私權、自由權的保護，使貧困生在團結互助、平等友愛、共同前進的新型人際關系中得到心理的有效調節。其次，要加強貧困生心理健康教育這一基礎環節。作為構建大學生健康心理，實現大學生自身、大學生之間、大學生與社會的和諧發展的基礎環節，心理健康教育只能加強，不能削弱，而且要有針對性，要講求成效。這就要求我們遵循教育規律，掌握貧困生心理發展特點，認真積極地對他們進行調試和心理干預，不斷提高貧困生的心理素質，為貧困生健康成長、構建和諧校園打下堅實基礎。

（二）營造貧困生心理健康成長的良好氛圍

要倡導全社會關心愛護貧困大學生，形成正確的輿論導向，營造貧困生心理健康成長的良好氛圍。首先，要利用榜樣的力量來影響貧困生。新聞媒體應該發揮媒介傳播的優勢，正面報道貧困生的社會化過程，從社會責任感和使命感的角度出發，對優秀貧困大學生先進事例進行跟蹤報告，樹立良好的社會導向，使更多的人關注貧困生問題，也使貧困生能從榜樣的身上得到啟迪，以健康和上進的心態去面對人生的挑戰。其次，要發揮校園文化的育人功能。注重校園文化、班級文化、宿舍文化建設，積極營造奮發向上、團結友愛、相互理解、相互幫助，的良好風氣，讓貧困生不僅得到經濟和生活的幫助更重要的是得到心理上的支持，最終實現心理問題的解決。第三，要提高貧困生的社會參與的積極性。積極鼓勵貧困生積極參加豐富的集體活動或以體力、知識為特征的社會服務和志愿者活動，并在活動中積極注意發現和肯定他們的積極上進能吃苦的優點，使他們在社會參與的過程中找回自信，增強價值感、歸屬感，獲得尊重，進而以良好的心態面對現實，不斷提高自我排解能力，實現心理健康發展。

（三）提高貧困生自我調適的能力

“人貴有自知之明”，說明了自我認知的難度和重要性，自知、自鑒是自勉、自勵、自控的基礎。自我調適就是要正確地認識自我、評價自我、接納自我，走出自我認知誤區。貧困生要么在分析自我的過程中不能正確認識自我，要么在與別人的比較中不能正確認識自我，要么從別人的議論、態度中不能正確認識自我。認知的偏差很容易導致他們產生自卑心理。研究表明，自卑感強的人對自己持否定的態度，不能正確接納自己。有一位啟蒙家曾認為幸福有三個要素，而第一個要素就是能接納自己。貧困生一旦出現自卑心理，就很難正確認識和接納自己，也就沒有幸福可言。作為貧困生要明白這種對自己的接納態度并不取決于個人財富的多少，地位的高低，生活的好壞，而更多的是取決于自己的心理狀態。接納自我就是要接納自我的獨特性，既接納長處，也接納短處，世界上沒有完美的東西，只有不完美的才是真實的，不要苛求完美，也不要抱怨身世，坦然面對現實，接納自己，然后才會感到快樂和幸福。因此，只有做好自我調適，從認知的偏差和迷失中找到方向，才能實現“理想我”與“現實我”的統一，才能從錯誤的、消極的發展轉變為正確的、積極的發展。

總之，我們不僅要關注貧困生的物質貧困問題，同時更應當關注貧困學生心理的健康發展，充分考慮到他們的心理狀況，本著“以人為本”的宗旨，奉獻我們的愛心，設身處地為貧困生考慮，發動學校、社會方方面面的力量，采取有針對性、有創造性的方式方法幫助他們擺脫心理貧困，戰勝經濟貧困，成為社會需要的、全面發展的人才。

參考文獻：

[1]趙國楗.高校貧困生及受資助情況調查分析與建議[J].中國高等教育，2000，（11）.

[2]溫家寶.強國必強教——在全國教育會議上的講話[EB/OL]

http：//aww.paedu.net/shizhangpa/print=45773.

[3]劉延東.指導我國教育改革發展的宏偉綱領和行動指南[J].求是，2010，（17）.

[4]費爾德曼R.發展心理學：人的畢生發展：第4版[M].蘇彥捷，譯.北京：世紀圖書出版公司，2007.

[5]沙蓮香.社會心理學：第2版[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[6][美]馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].成明，編譯.北京：九州出版社，2007.

[7]胡錦濤.在中央人口資源環境工作座談會上的講話》（2004年3月10日）[Z]//十六大以來重要文獻選編（上）.北京：中央文獻出版社，2008.

（責任編輯：李 慧）