談中學語文教學中的閱讀教學

摘 要：中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的。

關鍵詞：中學；語文；閱讀教學

一、閱讀教學的要求

閱讀一篇文章最起碼的要求就是要理解文章內容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內容各方面的理解。因此要真正理解一篇文章，就需在初步感知內容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經歷局部與整體、形式與內容的循環往復方可。這需要具備三種能力：一是具備正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具備理解各種語言構造的能力，包括根據詞序和詞與詞、句與句、段與段之間的關系去理解句子、段意和整篇文章中心思想的能力；三是具備理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就形成的，需在閱讀實踐中有步驟、分階段逐步培養。

筆者在實際教學中，借鑒了“四階段說”，即認識性閱讀：理解詞句、觀點的表面直接意義；分析性閱讀：層次、段落、文意、技法的分析；評論性閱讀：鑒別和欣賞；創造性閱讀：辯駁、觸發創造愿望。

二、閱讀教學的步驟

1.預習階段。指出教學目的，強調有針對性的閱讀課文，讓學生通過粗讀瀏覽，對課文有一個概括的了解。

2.理解階段。重在對課文進行具體分析，了解其內部結構，歸納綜合作者的觀點。教師可啟發誘導學生討論、質疑，使之動腦、動口、動手，通過積極思維，解惑釋疑、吃透教材。

3.練習階段。旨在將知識轉化為能力。學生通過各種練習，將所學知識融會貫通，進而變為自己的能力，逐步達到“自讀能力”的境界。

4.復習階段。鞏固和完善所學，指導學生在理解的基礎上全面復習已學課文，完善知識結構，形成真正的閱讀能力。

以教學鄭愁予的《錯誤》為例：

（1）課前預讀，認字釋詞，清除閱讀障礙。這首詩的特殊句式和書面化語言較多，教學中可利用課前預讀，讓學生們把不懂的字、詞、句圈點出來，自己查查字典、詞典加深印象。

（2）從探討作者的創作思路入手，把學生帶進形象思維，理解詩歌內容，把握閱讀的思想基礎。在解決了學和開創新局面的閱讀障礙后，提出問題并組織討論。這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？根據自己的理解，談談本詩隱含的一個小故事。

（3）從剖析詩歌意象入手，引導學生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時再現文中的真情實感。詩歌“賞析”指的是在弄懂詩意的基礎上運用想象進行再創造，從而“正確地把握住詩人的藝術構思，并且豐富地再現詩人創造的形象。”教師可這樣引導：“《錯誤》這首詩寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程，這很容易讓人去描繪這樣一幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，不知在座的各位會怎樣去安排呢？”學生爭先恐后要求上臺表演，感情把握得很好，理解能力和表演能力很強。

（4）從注入感情反復朗讀課文入手，充分領悟課文的詩情畫意，學習作者的寫作手法，大膽聯想，提高寫作能力。學生注入情感朗讀課文時，多種感官并用，可以切實做到心領神會，開啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復誦讀，就可以充分領悟作者的寫作方法，有利于提高學生的寫作能力。

三、閱讀教學的方式方法

1.閱讀方式。根據閱讀時的出聲與否，可分為朗讀和默讀；根據閱讀的精細與簡略程度，又可分為精讀和略讀。其中，朗讀要做到發音準確、語氣清楚、詞句連貫，并在停頓、重音、語調、速度等方面都具體要求；默讀則要注意減少眼停，克服嘴動，并力求擴大視野，注重速度、理解、記憶和辨別；精讀重在強調多讀、熟讀，領會文章思想內容，鉆研寫作技巧，在嘗試上下功夫；略讀則既要抓要點，又要有一定速度，大致理解即可，主要著眼于廣度。

2.閱讀教學的方法。閱讀教學的基本教法便是“教讀”與“自讀”。“教讀”是由教師指導學生閱讀，它以教會學生閱讀為出發點和歸宿；“自讀”是由學生自學，其著眼點和落腳點在于使學生具有獨立閱讀的能力。“教讀”要相機誘導、適當點撥指導，重在“導”字上下功夫，必要時還要給予適當講解，使之能舉一反三、觸類旁通；“自讀”則要積極思維、主動揣摩，多讀多練，力求透徹理解，領會精神，掌握規律。教讀與自讀還應注意有機結合、相輔相成，才能使閱讀教學臻于佳境。

筆者在教學中常用以下三種方法，收到了良好的教學效果。

（1）探究“文眼”法。文眼，即文章的眼睛。不同的課文中心句所處的位置不同：有的文章中心句居于篇首，如《天山景物記》；有的中心句在篇中，如《鄒忌諷齊王納諫》；有的中心句處于篇末，如《岳陽樓記》；等等。抓住了中心句，就抓住了綱，文路清晰，可使學生茅塞頓開。

（2）置疑問難法。即在教學中設置疑難。提出問題，啟發、誘導學生深入探究。設疑要注意從課文和學生實際出發，富于針對性、啟發性和思考性，過難或過易都無助于調動學生積極性。

（3）討論法。凡對理解課文有重要意義的關鍵問題或者爭議的問題可采用此法，可引導學生各抒己見，展開熱烈討論，旨在促使學生積極思維、探索，培養發言習慣，提高口語表達能力。