談如何激發小學生的作文興趣

不少學生把寫作文視為“苦差事”，常常消極怠工。實在逃不過去，就這里抄點，那里摘點，東拼西湊，很難稱之為“文章”。這種現實，嚴重影響了學生的寫作心理，極大程度地阻礙了他們作文水平的提高。那么，在作文教學中，如何激發學生的作文興趣，提高他們的寫作能力呢？

一、營造愉快和諧的環境，融洽師生關系

作文教學是雙邊活動。語文教師上作文課時，千萬不能擺出居高臨下、“你得聽我的”的架勢來，應該把微笑帶進課堂，做學生的朋友。教師應創造出愉快的教學環境，使課堂氣氛活躍，建立平等的朋友式的互通有無的師生關系，使師生關系融洽。學生愉快，教師快樂，通過這種雙向行為，幫助學生消除害怕作文的心理。

筆者每接手一個新班，第一堂作文課并不是急于出作文題，而是面帶笑容與學生談話：“我很高興為大家上作文課……我愿與在座的每一位同學交朋友。大家在學習上(特別是在作文上)、生活上或其他方面有什么需要我幫忙的話，我將盡最大的努力幫助你們……不好當面說，就給老師寫封信或遞個紙條吧。說說你對語文，特別是作文，還有對語文老師有哪些看法和認識，或者建議等等。總之，愛怎么寫就怎么寫，寫錯了不要緊，我決不會責怪你們……”學生們非常樂意接受筆者的這些觀點，于是紙條子，還有套有信封的信件等，一齊涌向了筆者。筆者逐個批閱、答復，一下子就把師生之間的距離拉得很近了。同時也了解到了他們的有關作文話題的內心世界，起到了消除害怕作文心理的作用。

二、創設情境，激發寫作興趣

1.創設語言情境。教師先講一個健康向上的笑話故事，接著請學生復述，再要求學生用文字表達在作文本上。教者講得繪聲繪色，學生聽得津津有味。爭先模仿講述，大伙兒笑得前俯后仰。學生動筆時有話可寫，嘴角并不時露出笑容，心情顯得極為輕松、舒暢，行文習作也就十分愉快。

2.創設動作、表情等情境。教師站在講臺前，隨便做一姿勢，并帶有一定表情，讓學生先觀察而后寫。寫好后念給大家聽，看誰寫得逼真。春天來了，恰巧教室里有燕子銜泥筑巢，飛來飛去，或飛或歇。筆者立刻抓住這一眼前景物，運用教育機智，引導學生進行觀察，讓大家寫下來，看誰把燕子寫“活”了。這樣當堂“素描”，從實際出發，歷歷在目，記憶清晰，學生興趣盎然。眼前有“物”有“境”，習作也就言之有物了。

3.創設活動情境。現行課表編排習慣于將兩節作文排在一起。我們可以將第一節改為學生作文前的活動或游戲。教者先精心設計一些有趣好笑的畫面、游戲、活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行現場練筆訓練。

三、趣味命題，歡笑習作

根據小學生的心理，結合本班學生作文水平實際，不一定完全按教材編排去進行作文練習。近年來，筆者教學作文時，出題本著從實際出發，注意命題的趣味性和靈活性。如：寫事的，《想起那件事我就好笑》；寫人的，《瞧，這就是我》；寫場面的，《這里可真熱鬧》等等。小學生好奇心強，作文命題要經常變換說法，才能引起他們的興趣。如《我們的教室》這個題目就比較陳舊，很容易使學生感到乏味、厭煩。如果改成《我給教室錄像》，學生就會感到新奇、別致，就會帶著濃厚的興趣去寫這篇習作了。

四、評改習作，多就少改，優分刺激

在小學生看來，最有權威的評判就是教師的評語。如果一篇作文不看不改，就會使他們的情緒大受傷害，寫作興趣也必然低落。學生們寫了一篇好文章，被教師當眾宣讀、張貼，或認為某個詞用得好，哪個句子寫得妙，他們會迸發出由衷的喜悅，并會產生繼續進取的力量。因此，筆者評改學生作文本著兩條原則：一是多就少改，尊重學生原作，進行個體比較，打出優分，進行良性刺激；二是“正面、積極、鼓勵”下評語，對有些問題可用商榷性的語氣矯正。筆者曾給一位曾經極不愛作文的學生的一篇習作下過這樣一段評語：“恭喜你的作文較前有了很大進步。‘小狗怕熱’這段描寫寫得好極了，望你繼續努力。以后說不定會成為一名小作家呢!你說呢?”學生看到評語后，那種高興勁兒可別提了。這樣，他嘗到了成功的喜悅，極大地增強了他把作文寫好的信心。后來，這位同學對作文產生了濃厚的興趣，作文寫得越來越好，還參加了縣級作文競賽，取得了較好的成績。