生物學(xué)科多媒體教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)

多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。在中學(xué)生物教學(xué)中，積極開展多媒體教學(xué)，不僅能夠突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重點和難點，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和獨立分析問題、解決問題的能力。然而，很多教師在使用多媒體教學(xué)過程中卻存在著諸多誤區(qū)，影響了多媒體綜合效能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、使用上“多多益善”

現(xiàn)代教學(xué)理念認為，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，多媒體起輔助教學(xué)作用。有的教師在教學(xué)中，只想增加信息量、拓寬知識面及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師則成了機械的電腦操作者，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區(qū)。但實驗課上邊講邊演示的教學(xué)方式，都要比單純用多媒體效果要好得多。在實際的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是以科學(xué)地傳遞教學(xué)目標(biāo)來展開的，多媒體信息要恰當(dāng)?shù)貫槠浞?wù)，決不能為追求形式而使用。

二、設(shè)計上“喧賓奪主”

學(xué)生易對未知事物產(chǎn)生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久，這就要求制作多媒體課件時，應(yīng)考慮怎么把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。但目前不少教師制作課件時只是為了追求課堂氣氛，在設(shè)計課件時不僅有文字、圖表信息，而且還有圖形、圖像、聲音和動畫等信息，花樣繁多。但在知識結(jié)構(gòu)上卻闡述不清，描述不準(zhǔn)，有些素材不能很好地說明所要講解的對象，給人以喧賓奪主、緣木求魚的感覺。因此，在設(shè)計課件時，形式只是一個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是把要講解的內(nèi)容展示清楚，學(xué)生通過課件應(yīng)該有所感悟、有所收獲才是正確的方向。

三、內(nèi)容上“華而不實”

多媒體課件很容易形成圖、文、聲、像或綜合傳遞的信息量過大的情況。圍繞一節(jié)課的教學(xué)重、難點，從不同角度、不同側(cè)面進行強化，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，可以加深學(xué)生對知識的理解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但相應(yīng)的問題是多媒體教學(xué)中往往因為容量大而存在著任意合并教學(xué)單元的現(xiàn)象。如“有絲分裂”這部分內(nèi)容，有的教師用多媒體輔助教學(xué)時，一節(jié)課就把兩節(jié)課的問題解決了。表面上看似知識系統(tǒng)完整，但實際上是把兩節(jié)課的內(nèi)容合并為一節(jié)課上，在短時間內(nèi)讓學(xué)生接受過多的新知識。這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生往往會消化不良，效果也是適得其反。

四、過程中“走馬觀花”

生物多媒體課件通過把教材中的素材通過圖片、聲音和動畫片的形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的感官效果，較生動形象地展示教材中的主要內(nèi)容。但是，不容忽視的一個問題是：這些素材只是幫助學(xué)生理解和增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，所以在實際教學(xué)過程中教師往往是很快點過，上一頁的內(nèi)容還沒有理解，下一頁已經(jīng)點過，使學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，有“走馬觀花”之感。同時，教師在這個過程中變成了單一的“電腦操作員”，減少了師生互動，忽略了課堂氣氛，其結(jié)果是素材沒用好，重點沒明確，“丟了西瓜也沒撿到芝麻”，兩頭落空。

五、結(jié)果上“越俎代庖”

生物多媒體教學(xué)的目的是優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新思維和綜合能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但結(jié)果有時卻事與愿違。

1.多媒體教學(xué)代替板書內(nèi)容。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學(xué)生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板，影響學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體課件中的內(nèi)容代替板書內(nèi)容雖然節(jié)省了大量的時間，但是，出現(xiàn)在屏幕上的內(nèi)容一晃而過，沒有給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。

2.多媒體模擬實驗代替學(xué)生實驗或演示實驗。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物科學(xué)中有著十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更好地理解生物基礎(chǔ)知識，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力，科學(xué)地分析和理解一些生命現(xiàn)象的能力具有極其重要的作用。雖然多媒體模擬實驗演示性和直觀性都很強，但只能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，而不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，用多媒體進行實驗演示應(yīng)該是有選擇的，如可以演示一些耗時太多、花費過高、在實驗室中無法完成的實驗。

3.削弱了思想教育和科學(xué)方法教育。多媒體中錄像內(nèi)容一般都是專業(yè)知識性很強的，很難結(jié)合學(xué)生的實際情況進行思想教育。例如，介紹我國的動植物資源、環(huán)境污染等內(nèi)容時，不能適時地結(jié)合學(xué)生的思想實際和當(dāng)?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育。關(guān)于營養(yǎng)代謝的一些內(nèi)容，未能聯(lián)系學(xué)生實際進行健康教育;生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中，學(xué)生主要是看和聽，結(jié)論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這也不利于科學(xué)方法的培養(yǎng)。

總之，在生物課堂上利用多媒體輔助教學(xué)，只要我們認真地去研究、探討和解決其存在的一些誤區(qū)，真正理解和認識多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵，揚長避短，就能真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。