在語文教學中如何運用現代教育技術

語文學科是人文性、思想性、教育性、工具性極強的基礎性學科。語文課堂教學要全面落實素質教育的要求，就必須突破“一支粉筆、一本教案、一張嘴巴、一言堂”的傳統教學模式，充分整合和運用現代教育技術，使語文課堂教學內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，從而大大激發學生積極主動的學習熱情和思維能力、創造能力的發展，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

一、運用現代教育技術，激發學生學習興趣

我國教育先知孔子早已指出：知之不如好之，好之不如樂之。孔子的教育理念為我們揭示了提高教學效率的有效途徑，就是要激發學生的學習興趣。而現代教育技術可以產生圖文并茂、豐富多彩的課堂教學形式，容易激發學生學習興趣，形成積極主動的學習動機。

如筆者在教學《孫權勸學》時，先用投影展示“吳下阿蒙，刮目相待”二成語，讓學生談談自己的理解，然后播放著名評書表演藝術家袁闊成演播的長篇評書片段《三國演義——孫權勸學》，讓學生在精彩的評書欣賞中理解這兩個成語的意思。此時，教師點撥：呂蒙由最初的吳下阿蒙到令人刮目相待，原因是什么?你有什么感受?學生經過欣賞評書片段理解了課文的中心內容，這一問題又將學生引入深層次的理性思考，學生的學習興趣一下子被激活了，話匣子也就打開了。有的學生認識到呂蒙由昔日的吳下阿蒙到令人刮目相待，關鍵在于學習，不學習就不會提高自己。有的學生談到自己不學習，也就是吳下阿蒙，要提高自己的能力，就得像呂蒙那樣虛心學習。也有的學生談得更深一層：要在未來的競爭中立于不敗之地，現在要好好學習，并要做到終身學習。

又如：教學科技性說明文，利用現代教育技術多角度、多方位、多層次地展示事物的特點，從結構到功能、用途等，更直觀、更逼真，使復雜抽象的事物變得具體可感，不但增強了學生的學習興趣，而且能夠更好地理解課文內容。

二、運用現代教育技術，拓展學生思維空間

合理地運用現代教育技術，可以優化課堂教學手段，從而拓展學生思維空間，激活學生的思維活動，提高教學效果。如教學周敦頤的散文《愛蓮說》，傳統的方法往往是停留在教師對字詞和內容的講解賞析上，比較抽象乏味。如果運用現代教育技術，為學生展現“隱逸高潔”的菊花，“典雅富貴”的牡丹，“亭亭凈植”的蓮花，這一幅幅形象逼真、特點鮮明的畫面，將學生帶入所設置的情境中，引起學生諸多想象和審美情趣，領受“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美感。

又如：在《望天門山》教學中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。筆者在教學中依照課文內容，利用現代教育技術巧妙設計情景圖：在圖中，巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里，遠處紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。這樣運用物象直觀形象，由文到圖，拓展了學生思維空間，把學生的思維帶到了山青水碧，紅日白帆的意境中，讓學生理解了“門”、“開”、“回”的意義，從而準確恰當地理解了課文。這樣既能解疑竇，又啟蒙昧，激發了學生對祖國壯美山河的熱愛之情。

三、運用現代教育技術，培養學生創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。教育以創新能力的培養為根本目的。在語文課堂教學中，利用現代教育技術，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力。又由于問題的設項和啟發易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合，這樣就更能充分發揮學生的想像力、思維力，培養學生的創新能力。

例如：教學《春》一文，可以根據課文內容制成“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”四個多媒體演示片斷，同時請同學給每個片段撰寫一二百字的解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學朗誦解說詞，再對照課文內容做出評議。這樣既調動了學生的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養了他們的文字概括能力，使學生的想像力、創造力得到了充分發揮。

通過教學實踐發現，遠用現代教育技術可以極大地優化語文課堂教學，給語文教學注入了源頭活水，全面提高學生聽說讀寫的能力，使教者輕松、學者樂意，教學收到了事半功倍的效果。