物理教學中如何實施合理性提問

古人云：“學起于思，思源于疑。”我們的課堂是與學生交流的過程，沒有提問就沒有交流，學生沒有疑問就沒有學習的動力，巧妙的提問能激發學生思維的拓展。由于中學生的思維缺乏靈活性與敏捷性，我們如果能在學生似懂非懂、似通非通的地方恰當地提出問題，勢必收到事半功倍的效果。尤其是物理課堂，更要注重培養學生的理性思維。我們在課堂上提出的問題，讓學生不能照搬課本上的文字作為答案，而是通過他們積極思考，認真探究才能得到答案，這樣不僅能培養學生的思維能力，還能提高他們學習的興趣。那么，在物理課堂中，怎樣才能實施合理性提問呢？

一、提問時應注意的問題

1.提問要把握好“度”。“度”也就是提問的難易程度，在把握教材的重難點的前提下，根據學生的認知規律和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設疑。盡量不要設置封閉性問題，這時，他們只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，久而久之，學生會覺得毫無意思，失去回答問題的動力，所以我們的問題盡量設置成開放性的問題。比如，學習“質量”這節課時，用“物體的質量由什么來決定”來提問，就比“什么是質量？”這樣簡單問好。設置的問題也不能過難，使學生無從下手也不行。課堂問題不能使學生高不可攀，也不可讓學生輕易解決。

2.提問要把握好“量”。“量”就是指不能設置過多的問題，避免一問到底的情況，設置的問題要有“質”。另外，提問的問題要照顧到全體學生，不能只針對于學習好的，所以問題要設置得有層次性。

二、問題的種類

1.激疑性提問。講解“電磁現象”時，學生首先學的是奧斯特實驗，說明電流周圍存在著磁場，在學習“法拉第電磁感應”時，我們可以設置“通電的導體周圍存在磁場，那么利用磁場能否產生電流呢”？當我們學習“慣性”時，可以提問，“為什么我們在行駛的火車上豎立跳起，又落回原地”？學完水沸騰特點后，可以提問“煮雞蛋時水開后，用大火好還是小火好”？等等。這些有疑問性的問題可以激發他們強烈的求知欲。

2.探究性提問。單調機械的提問，學生大腦皮層的興奮點就會受到抑制，課堂中的物理探究性問題可以用在小組的合作學習上，比如學習“光的反射”這節課，教師引出光照到物體的表面要發生反射，接著就可以提出“光在反射時，要遵循什么樣的規律”？學生帶著這個問題，利用手里的實驗器材開始探究。或者，學習“浮力”時可以提出“漂浮的木塊在水中受到浮力，而沉在水底的鐵塊受浮力嗎”？這些探究性的問題可以培養學生的理性思維，激發學生的潛能。

3.發散性提問。這種問題的答案不是單一的。物理是一門和生活緊密聯系的課程，比如在學“液化”時，可以提出讓學生找出在我們周圍哪些現象屬于液化現象。學習“杠桿”時，可以讓學生找出自行車上有哪些地方應用到杠桿知識。教師甚至可以隨手拿起一把老虎鉗讓學生找出哪些地方用到什么物理知識，讓學生利用礦泉水瓶可以設置哪些物理實驗。學生通過發散性思維的訓練，可以提高思維的靈活度。

4.提示性提問。這是一種常用的提問方式。運用這種提問方式時，主要是學生本身具備的專業知識不夠。比如：我們八年級下冊六章第三節“生活中的透鏡”這節課，講到了望遠鏡、顯微鏡的知識，教師就要設置必要的鋪墊，比如拿著一片凸透鏡看遠處會呈什么像？若再加一片凸透鏡會有什么情況發生？等等。我們在備課時就要精心設計好鋪墊的問題。在課堂上要給學生一個臺階，使他們的知識得到提高。

5.觀察性提問。物理是一門以實驗為基礎的學科，包括教師的演示實驗和學生的分組實驗。在實驗時，教師要設計一些問題，從而幫助學生觀察實驗。例如觀察“水沸騰”的實驗時，教師可以提出水沸騰前和沸騰后氣泡的不同點，通過這種問題可以培養學生的觀察能力。

6.激趣性提問。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，有趣味性的問題，往往能激發學生濃厚的學習興趣。比如學習“液化”時，提出為什么燒水時，壺嘴周圍的白氣少，而壺嘴上方一段距離的白氣多。學習“熱現象”時，可以使用一個大試管底部裝入小魚，利用酒精燈對試管上方水加熱，提出為什么當上面的水沸騰時，而底部的小魚卻安然無恙。學習“慣性”時，利用尺子擊打摞在一起的象棋，提出為什么上面的象棋可以落回。這樣的問題生動有趣，學生在輕松的環境里學習，激發了他們的求知欲，也提高了學習物理的興趣。

7.鞏固性提問。這種提問主要用在學習新內容后，教師可以設計一個或幾個問題，引導學生對新學習的內容進行概括總結，從而達到鞏固知識的目的。

我們的物理教學目標就是培養學生的探究能力和創新能力。提問是我們與學生交流的主要手段，提問也是一門藝術，教師要講究提問的時機和技巧，問在關鍵處，問在需要處。精心設計物理問題，啟發學生智慧，開發學生潛能，恰到好處的提問將使我們的課堂充滿樂趣。