中學語文課堂教學提問的技巧

摘 要：課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它貫穿課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課改所需要的。采用問題教學法，認真研究語文課堂提問的技巧問題，是學習和滿足一個人好奇心的首選方式。

關鍵詞：語文；教學；提問；技巧；方法

提問是教學活動的主要手段，也是引導學生投入學習的導索。興趣是最好的老師，學生有了求知的欲望，教學才能更加有效。因此，在實際教學中，課堂提問要設計能誘發學生思維的問題，使提問真正問到學生們的心中。

一、巧妙設疑，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的興趣，才能打開他們求知的大腦、個性的思維，從而帶動學生投入到教學中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發學生的思考。例如《行道樹》一文：“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。”為什么行道樹認為自己從事的事業是神圣的，既然是神圣的為什么又說是痛苦的呢？這樣設疑導入，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生學習的積極性。

二、抓住時機，激活思維

選準提問時機對于課堂教學很重要，時機選得準能起到事半功倍的作用。如教《孔乙己》一文，開始就問學生，“孔乙己姓什么名什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地使學生認真地讀課文。在此基礎上順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住時機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動積極。

三、形式多樣，換位提問，提高整體水平

課堂中教師設計的問題，既要能讓學生掌握知識，又要能訓練和提高學生的思維能力。因而教師可改變提問的方式，多方位提問。可以是學生問，學生答，教師歸納總結；也可以是學生問，教師答。這樣的提問，能使學生充分調動自己的思維感官，多角度，多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養發散思維能力。因此，在教學過程中，如能及時地發現許多站在教師角度不易發現的學生認識的問題，觀察到學生具體的認識過程，就能更好地激發學生興趣，密切師生關系，使學生處于樂融融的學習氣氛之中。

例如：筆者在教學七年級下冊沈石溪的《斑羚飛渡》一文時，布置學生閱讀課文，要求他們在讀到不懂的地方做個記號，然后提出問題。而后在講讀時，就有學生舉手問：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋’。為什么說那座橋是用死亡做橋墩？”這時筆者沒有急于直接告訴學生，而是說：“這是一個含義深刻的句子，我們一起來分析這個句子好嗎？”此時，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學”的關系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能地使用“我們”、“大家一起”等詞語。許多有經驗的教師認為，上“講臺”猶如上“舞臺”，教師應以飽滿的熱情帶領學生一起進入角色，教師的這種精神狀態會直接影響到學生，會使他們產生對學習的激情和奮發的上進心。

四、一波三折，引人入勝

課堂的提問如果只是直來直去，啟發性就不強，學生對這樣的提問就會感到無味，妨礙了思維的發展。我們把問題變成曲問的方式提出，就能使學生開動腦筋，而后回答。如《桃花源記》一文中，為什么桃花源村的人反復對他說不讓告訴外人，漁人卻不遵守諾言告訴太守了呢？作者為什么這么安排呢？又有什么用意？這種因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的綜合能力，提高教學效率。

五、分層設計，引情聯想，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的。它需要教師站在高處，設計出一組有計劃、有步驟的提問。這樣的提問才有深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成簡單的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環地問，引導學生向縱深思考。這樣的提問學生肯定樂于接受。如《祝福》一文可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題“主人公是誰？”然后再問：“她是怎么樣一個人物？”在此基礎上教師繼續問：“她遇到什么遭遇，反應了一種什么樣的社會現狀？”最后提出下面有一定深度的問題：“造成祥林嫂悲劇的原因又是什么呢？我們今天的生活與她相比又怎么樣呢？”這樣就實現了“引情聯想”這個語文知識的教學任務。學生展開想象，拓展思維，化難為易，課堂教學的縱向流程得到了合理的安排。