豐富語言特色,提升課堂效率

課堂語言既要有科學語言、教學語言的共性，更要有教師自身鮮明個性和特色。教師若能對課堂語言精心設計，巧妙運用，則物理課對學生將會變成一段“相聲”、一個生動的故事、一場扣人心弦的辯論會。如此，課堂上學生自然會積極思維，通過主動思索、嘗試、探索，形成良性師生互動，達到預期的教學目標。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，課堂語言質(zhì)量的高低，不僅關系著知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的發(fā)展。因此不論當今教育如何改革，現(xiàn)代化教學輔助手段如何提高，提高課堂語言的綜合駕馭仍是十分重要的。錘煉物理課堂教學語言宜做好以下幾點：

一、認真推敲，力求科學、精練

課堂語言的科學性是落實教學科學性原則的重要表現(xiàn)，因此課堂語言應準確無誤，嚴禁傳授錯誤的、不科學的東西。例如，分析物理過程時，似是而非、不注意條件和范圍，而草率地討論因果關系。

盡管物理課堂語言應盡量生動、形象、通俗易懂，但在關鍵之處仍要一板一眼，不能含糊，以求對物理概念、規(guī)律敘述得科學、精確。對物理概念、規(guī)律進行認真推敲的分析，還有助于加深對概念、規(guī)律的理解和掌握。

另外在一些課堂常用的關鍵詞語上，要善于摳字眼，不能含糊，如“剛好”與“至少”；“靜止”與“速度為零”；“增加了幾倍”與“增加幾倍”等等。總之，必要的咬文嚼字，既可使物理概念、規(guī)律和條件敘述得科學、精確，同時也有助于學生對物理知識的理解和掌握。

二、創(chuàng)設情境，力求生動、形象

心理學的研究結(jié)果表明，高中學生的思維活動正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不太習慣從抽象事物到理論的思維方式。這就需要教師設法創(chuàng)設相應的物理情境，將抽象的科學轉(zhuǎn)變成一幅幅學生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，幫助學生建立新、舊知識間的聯(lián)系，以便更好、更快地順應、同化新知識。創(chuàng)設物理情境一般可采用下述幾種方法：

1.利用詩詞、故事，將學生帶入物理情境

有的教師將“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這是一個很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進入物理世界。

另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學生也不易接受，但若巧妙地借助故事，先使學生認識到新概念引入的必要性，這樣再學習新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用大家熟知的“龜兔賽跑”的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言“烏龜就是比兔子跑得快！”此時一些學生往往會為兔子鳴不平。借此反問：“那為什么烏龜比兔子先到達終點呢？”學生經(jīng)過思考后將意識到只用籠統(tǒng)的速度是不能為自己的觀點辯護了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了，學生有了這樣的思想準備，再學習即時速度時，也就變的“親切”了。

2.運用夸張、對比，活躍思維，強化記憶

對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對胡克定律的敘述，學生往往忽視“在彈性限度內(nèi)”這一條件。這時教師可用夸張的手法，問學生：“若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長成正比嗎？”這樣，由于直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對比，則“在彈性限度內(nèi)”這一條件也就容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。

對一些比較抽象物理過程的分析，也可采用與學生所熟悉的事物進行對比分析。如對于物理課本上的一題：“一初速度為零的物體做加速運動，當其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？”學生初學時總覺得加速度減小，速度必應減小。為此可借用“今天你同桌向你借十元錢，以后每天遞減一元錢地借，則你同桌借款總額將如何變化？”這樣用學生生活中的事物來對比，對加速度就會有了更深一層的理解。

三、做好“翻譯”，以求通俗易懂

物理課堂語言，既有純物理語言，又有生活中的語言。作為物理教師必須很好地把握住在什么教學環(huán)節(jié)，講解什么內(nèi)容，用什么樣的語言，才能使物理課上得既不失科學性，又生動、活潑、通俗易懂。這就要求教師除專業(yè)知識嫻熟外，還要能做好生活語言和物理語言間的“翻譯”工作，只有這樣才能將學生順利帶入物理世界，才能將物理知識講得通俗易懂，深入淺出。如學生生活中常說“××（物）從上面掉下來”“今天真悶熱”，對于這樣的語言，教師在課堂語言中應引導學生說“××（物）從上面豎直下落”“今天氣溫真高，而且相對濕度也較大”。這樣說既反映了物理實質(zhì)，又使學生易于接受，同時也有利于對有關物理概念和規(guī)律的深刻理解。同樣對于學生感到抽象、難懂的詞語，應在不失科學性的前提下，“翻譯”成學生生活中的語言。如在用物理語言講完什么是勻速直線運動之后，不妨補充一句“就是快慢不變方向不變地走”，這樣將物理語言生活化、擬人化，更便于學生理解抽象物理概念的實質(zhì)。

綜上所述，精心設計我們的課堂語言，提高課堂語言的駕馭能力，將更易搭好新知識與舊知識的橋梁，減少學生的認知障礙，提高課堂的效率。