淺談初中物理教學中有效提問的策略

教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在實行素質教育的今天，提問更是備受廣大教師青睞。“凡善教者，必善問”，問題設計的好，就能獲得良好的教學效果，從而大大提升教學效率；反之，不僅會影響教學效果，而且會對學生產生誤導，浪費授課時間，最終出現課堂效果根本沒有實效的局面。

一、物理課堂中常見的無效提問

當前，大部分教師開展物理課堂教學時，普遍存在以下問題：

（一）隨心所問，問題缺乏針對性。部分教師不懂得針對教學重點設置問題，而是隨心所問，以致于大部分問題都不貼合主題，浪費授課時間。教師是通過提問的方式來完成引導式教學，如果題目設置偏離了這一初衷，必然會影響學生的思維過程，打亂了原有教學進程，當然也不會取得預期的教學效果。

（二）題目安排太籠統，表達方式不合理，意思表述不準確，很容易對學生的解題思路造成誤導。例如，某教師在復習牛頓三大定律的課堂教學中竟然提出了這樣的問題：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？學生在這種偏離主題的提問方式的引導下，思維拓展很容易偏離教學重點，無法準確領悟知識要點。

(三)問題安排缺乏層次性，教學難點的設計不科學。教師在安排教學難點的題目時，必須考慮到學生可接受的思維過程，通過精心設計，逐漸加大題目的難度，由淺入深，逐步引導學生完成整個題目的思維過程。否則，如果題目安排缺乏一定的層次性，學生就可能無法回答，教學活動也得不到預期的效果。

(四)提問對象單一，很多教師只提問好學生，而忽視差生的學習需要。因此，也只有好學生能跟上課程進度。實際上，這種提問方式已不具備信息反饋的作用。

(五)允許學生思考的時間較少，學生總是被動地接受知識。教師在課堂教學中，一定要為學生留出充裕的思考時間，讓其自己經歷這個理解的過程，并逐步加深題目難度，引導學生進行多向判斷，盡量將題目寓意表述完整，再針對提問過程中延伸出的問題給出合理的答案。

二、如何實現物理課堂有效提問

（一）精心設計問題，體現教學目的

教師應該在課堂教學的重點、難點上設置問題，并在解決問題的過程中加強對學生的引導。采取這種教學方式能夠培養學生的課堂興趣，激發其求知欲，從而促使其自主探索和思考問題。

1.聯系實際設計問題。科學探究教學一般會受到地域、學校和教育對象等因素的影響。因此，在開展教學活動的過程中，一定要立足實踐，按照教材改編涉及到的相關細節，達成課標要求。部分學校不具備良好的教學條件，這就要根據實驗器材來設計問題，再通過適時的引導促使學生深入研究，從而達到課堂實踐的目的。

2.突出重點設計問題。一般而言，行業內很多因素都會對某一事物的發展變化產生影響，因此，我們必須從根本入手，集中主要力量解決主要問題。如教授“電流、電壓與電阻的關系”時，課堂教學的重點是如何改變電阻兩端的電壓以及保持電阻兩端的電壓，這是應該設計提問的知識點。在這個過程中，教師要適時引導學生主動思考和動手，通過自己的方法尋找解決問題的途徑。

（二）把握提問時機，發揮不同功能

1.伊始提問——引人入“戲”。教師可利用剛上課的時段及時拋出問題，在復習已學內容的同時使學生的注意力轉到課堂上來。就如先在一出戲的開頭通過設置懸念引人入戲，利用這一方式引導學生積極思考和探究。

2.重點、難點處提問——突破認知矛盾焦點。教學的重點和難點是課堂教學中必須要解決的問題，也是學生認知矛盾的焦點。在重點和難點處設計問題，照顧學生情緒的同時也能吸引學生的注意力，活躍其思維，進而獲得良好的教學效果。

3.理論與實際的連接處提問——使知識根植于生活的土壤。教與學是立足于實踐的活動，是引導學生將理論聯系實際的過程，而不是使學生將所學知識與生活孤立起來的屏障。

（三）選擇提問對象，發展全體學生

提問環節一定要有學生的參與，究竟選用哪類學生回答才能獲得預期的效果，才能使提問顯得有價值呢？

1.針對基礎較差的學生進行激發興趣的提問。在講授新知識點或知識總結階段，必須針對此類學生提問。教授新知識點時要注意培養學生學習的興趣，所以必須根據所有學生的領悟能力來設計問題，盡量使基礎較薄弱的學生也能夠參與進來。

2.鞏固知識的問題選擇中等學生。一般而言，基礎較差的學生多無法領悟到深層次的東西，若還是安排他們回答問題，則可能打擊這類學生學習的積極性，同時也會耽誤課程進度。因此在復習階段要安排中等生回答問題。

3.開放性和創造性問題選擇優等生。要回答這部分問題，需要學生對所學的知識進行縱橫聯系，同時針對某些知識提出自己的思路和見解，這對于一般的學生而言比較困難，因此要盡量安排優生來完成這一環節的教學。

科學的提問必須立足于實踐，針對不同的學生設計不同的提問內容，營造一個活躍的授課氛圍，盡量使全體學生都能積極參與，充分激發各層次學生的學習興趣，從而以點帶面，獲得預期的授課效果。