淺談初中數學教學中如何提高課堂教學效果

在素質教育的背景下，既要減負，又不能減成績，這無疑給教師提出更高的要求，那就是要提高課堂效果，打造高效課堂。高效課堂具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么，如何打造高效課堂呢？

一、讓學生充分預習，自主學習

新課標要求學生學會自主學習。課前或課堂留一定的時間讓學生自主進行預習，明確學習目標，生成本課的重、難點。在預習的過程中教師要進行一定的指導，也就是教師不再先講，而是由學生在知曉重、難點之后對教材進行有效的理解，甚至自己動手進行例題和習題的解答，學生自己能解決的簡單問題教師就不用再講。這樣，學生、教師都輕松了，時間也節省了，有利于用更多時間處理較難的題。學生的預習并不是沒有監督，在學生自主學習后，教師要讓學生把預設的基本問題講一講。這樣既不耽誤時間，又能激發學生的學習積極性，一舉兩得。

二、注重課堂交流，引導學生積極探索

課堂交流是課堂教學中一個重要的教學環節，它是師生、生生之間重要的互動過程。通過互動，教師能了解學生的想法，進行教學評估，指導教學過程，以取得更好的教學效果；學生之間能相互學習和啟發，他們的思維在交流中相互碰撞、相互溝通，是思維成果共享的過程，使他們在思維交鋒中有所發現、有所拓展、有所創新。通過這種方式，不同智力水平、認知結構和思維方式的學生之間實現了“互補”，實現了共同提高，從而取得交流的實效。

教師在進行課堂設計時要注意學生討論交流環節要自然，引出問題要合理。讓學生自己發現需要討論的地方，能有不同的看法，找到不同的解題思路、步驟，這樣就有了思維激情的碰撞。學生進行交流要圍繞疑問點來進行，要達到通過討論能解疑釋惑，有所收獲。討論結束后，教師要組織各討論小組進行結果展示，求同存異，最后由教師進行說明補充及總結。

三、做到有效指導，及時進行追問

對于追問，有的教師可能并不是太在意，覺得自己問得已經夠了，學生也回答了，這就行了。殊不知，真正的好課堂就是在不斷的追問中達到教學高潮。學生在追問聲中能提高思維能力，不斷進步。針對學生在課堂上出現的不同狀況運用不同的策略進行追問，從而達成課堂上生成與預設的和諧。那么，我們該如何問？怎么問？在追問時我們應注意什么問題？

（一）追問的來源。問題的來源是創設問題的情境（沖突），還是重述問題的意識，還是理解核心問題的需要。（二）追問的指向。問題是關注學生學習過程、指向思維的過程，還是注重學生思維的深度。（三）追問時間。是在思維缺需處追問，還是在深度匱乏處追問；是在產生歧義處追問，還是在出現錯誤處追問，抑或在回答精彩處追問。（四）課堂追問要把握好兩個“度”。第一個“度”是要考慮學生的水平，追問難度要適中；第二個“度”是能打開學生的思維，轉換學生思路。（五）錘煉追問的語言。追問的語言要清晰、簡潔、委婉，對學生的思維有一定的啟發作用，可促進學生深入思考。

四、讓學生學會課堂總結

如果一節課重點突出，層次清晰，生動有趣，令聽者回味無窮，但到節點處卻戛然而止，缺乏課堂小結，這樣會讓人在回味之時，有種嗓子眼兒突然被堵住了的感覺。難道課堂小結是可有可無的嗎？答案當然是否定的。課堂小結非常重要。通過對一節課的學習，學生大致都會有一定的知識認知，當然，更多的是一種不太規范的體系構成。那么如果不對本課知識進行總結，學生就不能從總體上獲得全面掌握。而知識體系的不全也將會導致一系列問題的出現。實踐證明，堅持由學生進行課堂學習小結，對教師檢驗自己的教學效果，培養學生的口頭表達能力和良好的學習習慣，提高學生的綜合素質等很有幫助。不僅有利于培養學生的目標意識，還有利于加大信息反饋力度。及時解難糾錯還有利于幫助學生學會歸納整理，養成良好的學習習慣。

五、教師要及時進行檢查

高效課堂還要求教師要當堂進行檢測，要求每位學生都要做到達標。在課堂教學中，每堂課都應該留出幾分鐘的時間進行目標的檢測，教師根據課堂學習的目標和任務，提前完成檢測題的設計和確定。在設計檢測習題時要注意以下幾點：（1）要做到起點低。(2)要做到多層次，且形式多樣。(3)要做到圍繞目標。(4)有時也要留出一些機動時間，便于靈活應用。教師設計目標檢測題時，要充分考慮教學的具體內容及學生實際情況，做到難易適度，題量適當，激發學生學習的興趣，提高學生解題的技能與技巧。

總之，教師只有不斷學習先進的教育教學理論，學習先進地區的教學經驗，不斷反思數學課堂教學中的不足，才能真正走進新課程，構建高效的數學課堂。新課程明確指出：“學生是學習的主人，教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。”教師應在教學過程中激活數學課堂，讓數學課堂高效化。教師只要以學生的發展為本，精心設計有效的數學教學活動，靈活運用各種教學方法，努力提高教學效率，數學課堂一定能迎來燦爛的陽光。