淺談語文教學中對話教學的涵義、特征和表現形態

21世紀不僅是信息化時代，同時也宣告對話時代的來臨；從獨白走向對話，是課堂生活的質變和革新。對話中，教師不是絕對真理的代言人，而是平等對話的精神領袖；對話教學是對“獨自式”傳統教學的解構，也是對多元課堂教學的重構。時至今日，隨著社會的不斷發展與進步，對話的內涵也有了更為廣泛的意義，具體表現在對話主體與方式的多元化、對話內容的多樣化等方面。以下本文就語文教學中對話教學的涵義、特征和表現形態談談看法。

一、對話教學的內在涵義

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。從此，初中語文教學便從滿堂灌變成了滿堂問和滿堂說。事實上，“對話”是對話者之間信息的傳遞溝通、情感的交融、思維的碰撞，是“自主、合作、探究”形式的學習建構。一言以蔽之，對話的實質是交流，對話有潛對話和顯對話之分。如果說在“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”表述中的“對話”是屬于顯對話，那么在“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的表述中的“對話”卻既含有顯對話的成分，也含有潛對話的成分了，因為學生與文本之間、教師與文本之間的對話主要是以無聲的形式進行的。簡單地說，對話教學就是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體之間的理解，提升師生雙方教學活動的質量。對話教學所秉承的“尊重、平等、合作、分享”理念既是一種深層次的教學方式，更是一種理想的教學形態。

二、對話教學的主要特征

對話教學是一種新的教學理念，是一種新的教學方式。作為一種全新的課堂教學方式，對話教學與“獨白式”的傳統教學方式相比，其主要特征有以下幾點：

1.民主性與平等性。對話的思想本身蘊含著民主性與平等性；沒有民主與平等，教師、學生、文本之間就不能實現對話。

2.開放性和互動性。對話作為一種教學方式，它強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進；在交往中溝通，在對話中理解。

3.教學關系的接近性。對話教學關系主張參與者應在共享的空間（或位置）中進行交流，彼此之間親密無間，相互影響。對話教學關系的接近性從本質而言體現為教師與學生之間的“相遇”關系；對話教學關系的接近性使教師能夠成為學生靈魂再生的向導，能夠對學生的精神進行催生。

4.支持、信任與肯定。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是指在教學中創造一種彼此互動協調的氛圍；信任是對話關系存在的基礎；肯定是對話教學中一個重要保證。

5.生成、創造與批判。對話教學是一種自由開放式的教學，它不僅僅是把文本上的即外在的知識內化，轉化為學生的知識能力，更重要的是讓學生構建新的知識，生成新的意義。初中語文教學更應時刻充滿著創造，并且在這種創造之中形成自己的批判意識。對話教學中的創造，意在讓學生自主構建認知，而非創造全新的思想與觀念。對話教學借助創造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發生器。

三、對話教學的表現形態

對話教學的形式與內容是辯證統一的。一般說來，語文教學中的對話教學有以下三種表現形式：

1.人與學習材料的對話。學生與課程文本間對話關系的確立意味著對傳統知識觀的徹底顛覆，意味著對知識客觀性和權威性的消解。任何一個文本，都既包含著知識技能，也蘊涵著某種文化精神。人與文本的對話實際上就是閱讀者在積極地調動自己已有的經驗和知識的基礎上體驗、感悟、理解文本，并再造文本和創造文本的過程，是人已有的知識構架和文本知識的耦合、磨合與對接；人和文本的對話是閱讀者與文本的作者、編者的心靈的相互感應，是學習者與文本中的人物在精神上的溝通，是人的心智結構和價值世界的重組和創建。

2.人與人的對話。這包括師生間和生生間的對話。師生間的對話意味著師生間的相互教育；生生間的對話也強調平等。這種平等的對話促成了師生、生生的共同發展以及相互間的 “自我實現”，同時，通過與他人的對話和討論，學習者對自己的思維過程及其結果進行再認識，對各種觀念進行再改造，并能超越自己的認識，修正自己的觀念，對自己的知識系統進行重新構造。

3.教學主體的自我對話。自我對話即自己與自己的對話，是一種深層次的高級形態的對話。弗洛伊德認為，每個人的心理結構中都存在“自我”、“本我”和“超我”，而人的心理發展就是由這三個“我”的矛盾沖突所推動。教學主體通過自我對話和反思，不斷地從片面、狹隘和晦暗走向全面、廣闊和敞亮。

有人說，逐鹿的獵人，眼里只有鹿；捕魚的漁夫，眼里只有魚。他們永遠看不到真正的山水！在筆者看來，單純應試教育下的人，眼里只有分數，沒有生靈，他們永遠也享受不了真正的生命對話。對話教學的價值，不完全在于探究學習新知識，還在于借助言語信息的交流整合思維，也在于養成傾聽、尊重、寬容他人的人文精神。無論是從新課程的目標理念、有效教學看，還是從師生的成長、學生的可持續發展考慮，對話教學都應該成為學科課堂教學的常態。對話不是無目的的閑聊，不是為爭輸贏的辯論，而是一種心與心之間的“談”，讓不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，其意圖是為了實現最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在對話過程中探索和發現真知灼見。