淺談新課改下初中數學的分層教學

當前在初中數學教學中，學生的數學水平參差不齊，兩極分化的現象使教學無所適從。隨著新課改的不斷推進，素質教育已經取得了一定的成效，然而在我國現行的教育體制下，在實施素質教育的同時，如何提高學生的升學成績也是一個無法回避的問題，這已經成為一個當前教育中不可忽視的矛盾。這種狀況也迫切需要改變，因此，因材施教則顯得尤為必要。然而由于種種原因，因材施教只是停留在口號階段，并沒有落到實處。在初中數學教學中，對學生進行分層教學能夠有效促進全體學生共同提高，也是將因材施教落到實處的一種有效的措施。分層教學能夠正視學生的個體差異，使學生在原有的基礎上得到提高，讓每個學習個體在一點一滴的進步中獲得成功的喜悅，樹立學習的信心，激發學習的興趣。

一、分層教學是數學教學的必然

傳統的初中數學教學模式中過于強調數學的邏輯思維能力的培養，沒有意識到學生學習的主體地位，僅僅注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”。然而在教學的實踐過程中，學生個體的差異對于知識點的掌握情況也有所不同。在傳統教學模式下，僅僅是通過統一的考試成績來對學生進行評價，衡量方式較為片面，同時也讓數學學習失去創造性。這對學生的學習發展極為不利。新時期的教育倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認學生個體的差異性，在張揚個性化的同時，全面提高學生的綜合素質，進行有針對性、科學性、可行性的分層教學模式。

二、實施分層教學的前提條件

分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。在實施分層教學時需要遵循三個前提:第一，要正視學生的個體差異，這種差異不僅體現在數學的認知結構上，還體現在運用新的數學知識進行知識遷移、構建新的數學認知結構上能力的差異，還體現在思維方式等方面的差異；第二，相信只要營造良好的數學學習環境，采取不同的有針對性的教學方法策略，并進行鼓勵和肯定，每個學生個體都可以在原有的基礎上獲得提高；第三，需要創造適合不同學生的教學環境，在教學中貫穿“以人為本”的理念，而不是讓不同層次的學生來適應教師所創設的統一的教學環境。

三、初中數學分層次教學的實施

1.客觀地把握學生的層次

在分層教學中，教師需要深入了解學生，以教師測驗以及學生自愿相結合的方式進行層次劃分，并且做好分層教學的學生思想工作。通過分層教學的方式最大限度地發揮學生的潛力，從整體上提升班級的數學水平。按照新課程標準的教學目標可以將學生分成三個層次：一是部分數學學習有困難的學生，對他們不做過高的要求，只要求他們對于知識點能夠識記和理解，并完成部分簡單的習題；二是數學成績相對中等的學生，要求能夠簡單運用知識點獨立完成練習；三是數學成績較為優秀的學生，要求能夠對所學知識點進行綜合運用。對于三個層次學生的學習狀況，能夠定期的進行動態的調整。分層教學使得全體學生都有一種競爭意識，這種競爭意識會形成一種無形的動力，不斷促進、激勵著學生學習。

2.在課堂教學設計中把握好層次教學

分層教學能夠在班級中對于各層次的學生進行激勵和導向作用，能夠為學生建立遞進的平臺，激發學生的競爭意識，樹立學好數學的信心。在教學方法上，對于不同層次的學生給予不同層次的要求。例如：可以設計一些難度較小的問題由成績較差層次的學生來解決，將一些難度較大、較為靈活的問題交給拔尖層次的學生完成。在數學作業方面，可以要求成績較差層次的學生以基礎性習題為主進行練習；成績中等層次的學生在基礎性習題的基礎上進行少量的難度較大的習題的練習，培養知識遷移的思維能力和綜合運用的能力的練習。對于數學成績優秀的學生可以盡量讓其花費較少的時間在基礎習題上，而是以做綜合性習題為主以培養良好的數學思維習慣。

3.掌控好教學中的各個環節

分層教學是對傳統課堂教學模式的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又有著不同層次學生的能力目標要求。因此在教學過程中必須掌控好課堂各個環節，將集體教學和分類指導進行有機的結合，整合貫穿于課堂。提高初中數學課堂教學效果，需要從學生的實際出發，充分調動學生的主動性和積極性。設好教學的梯度，逐漸由淺入深，根據教學層次的安排設計相應的例題、習題等，形成梯度層次分明的階梯。教師引導學生沿著這些階梯逐步掌握初中數學的各個知識點，達到各自力所能及的目標。注重教學信息的反饋，教學信息的反饋是教師調整教學活動的關鍵，也是了解學生數學認知進展的重要信息。同一個問題，不同的學生有著不同的認知表現，通過反饋信息，給予學生相應的肯定和指導，幫助他們樹立數學的學習興趣。在分層教學的實踐中還需要注意不能過分注重成績，而輕視能力的培養；學生層次分得過死，缺乏動態調整的可能，也會加重兩極分化；缺乏思想引導，學生容易產生較重的心理負擔等，忽視了這些環節對于提高教學效果也是極為不利的。

相對傳統單一的教學模式而言，分層教學給教師提出了更高的要求，分層教學的工作量也更大。一個班級中，學生的數學水平參差不齊，如果能夠合理正確地進行初中數學分層教學，就會使學生的學習目標更加明確，學生學習的自覺性也會得到有效增強，還能對逐漸培養學生濃厚的學習興趣、整體優化數學教學質量起到很大的促進作用。值得一提的是，分層教學是一種新的教學思維概念，在實踐中還需要不斷探討和改進。