用問題推進課堂教學

“沒有問題的課堂不是好課堂”，深入推進“問題課堂”教學研究，落實課堂教學改革精神，進一步樹立以學生發展為本的教育理念，不斷優化課堂教學，努力增強研究意識，自覺養成反思習慣，提高駕馭課堂的能力和水平，有效提高課堂教學效益，促進學生問題意識和探究能力的提高，是很有必要的。聚焦課堂，進行“以問題課堂為核心的教學研究”，將教材轉化為引導學生探究問題，使學生變被動吸收式學習為主動探究式學習。

一、幫助學生探索到“問題”

課堂教學中以“問題課堂”為核心，是要讓學生形成“問題”學習的能力，達到以下幾個目標：一是幫助學生觸摸到“真實”的問題，學會發現問題、提出問題；二是培養學生“問題”學習的能力；三是激發學生求知的欲望，引發學生的創新思維活動，開展深入的學習活動，最終達成培養學生“研究問題、生成新問題”的能力。

在課堂教學中，教師圍繞“問題”核心展開的一系列教學活動，其根本是為了知識、技能、過程、方法，以及情感、態度、價值觀的目標。在問題教學課堂中，更要達成的是對學生創造力的培養。“創造力是指個體在支持的環境下，結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧的觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。”課堂教學過程中，所表現的創造力，直接在學生的創造性思維中得以體現。

二、引導學生思考、探究“問題”

學生是課堂教學問題的接受者、思考者、探究者，也是新問題的生成者，在不斷的互動中完成著學習的遞進。一切的課堂問題就要從學生這個中心出發，從學生的特點出發，研究學生。課堂問題要體現以下特征：

1.根據學生的學習能力，給予彈性要求，便于選擇。

2.根據學生的思考特性，給予足夠時間思維。

3.根據學生的學習興趣，便于鼓勵學生積極參與。

4.根據學生的表達方式，給予充分的表現，鼓勵不平凡的想法和回答。

5.根據學生的學習習慣，給予獨立的空間。

三、鼓勵學生歸納、生成新“問題”

課堂教學過程中，并不是所有的問題均指向于學生創造性思維的形成，我們將課堂中的問題歸納為：

1.知識性問題，如感知性問題、判斷性問題、閱讀性問題等。

2.策略性問題，如方法性問題、規律性問題、敘理性問題等。

3.探索性問題，如思維訓練的問題、加深體驗的問題、拓展研究的問題等。

在課堂教學中，一個有效的課堂問題應當具備：

1.語言是否有助于學生理解。

2.內容是否有助于學生探究。

3.難度是否有助于學生的解決。

4.呈現是否符合教學目標的需要。

當目標指向于學生創造性思維的培養時，教師更應當關注“問題課堂”的創造性原則，即：問題沒有單一標準答案；問題的答案不能僅限于現有教材的內容；問題的敘述應以學生的知識經驗為基礎。

四、“問題課堂”怎樣問

教師在課堂上的提問是否恰當，是能否調動起學生學習積極性和學習興趣的關鍵。怎么問，關系到幾個方面：一是問題如何組織；二是問題如何呈現；三是問題如何處理。教師必須把握教學策略，使問題有機融合于教學過程，體現啟發思維與引領教學的作用。具體操作：

1.把握問題呈現的時機

在新舊知識銜接過渡處提問；在新舊知識產生矛盾沖突中提問；在新舊知識轉化處提問；在學生思維發生障礙時提問；當學生思維誤入歧途時提問。

2.把握問題呈現的方式

問題內容與敘述的文字要符合學生程度；問題類型要有變化；問題由易到難，逐漸深入；問題要能使學生清楚表達；問題向大家公開；發問后適當停頓，給學生充分思考的時間；鼓勵、贊美學生發表不同意見。

3.把握問題處理的建議

表達——不含糊其辭；重復——不隨意改變；補充——不作無謂聯系；傾聽——不急于表態；理解——不重復解答；贊賞——不偏離問題。

提問是教師促進學生的思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。在我們進行“以問題課堂為核心的教學研究”的研究時，遵循學生學習的特性，將課堂教學問題的研究變為學生的“探索、提出問題;思考、解決問題；歸納、生成問題”的過程。