解析小學數學教學中的思維訓練模式

摘 要：小學生計算能力的提高、空間觀念的形成、邏輯思維能力的培養，都是在加強概念教學的基礎上進行的。加強數學思維模式的訓練，就能使學生進一步掌握數學知識、培養能力、提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學教學；思維訓練；模式

1詳解小學數學教學思維的重要性發揮

隨著信息技術的不斷發展，數學教學在得新知、增學問、廣見識、養性靈、資源共享上更具有得天獨厚的優勢，尤其是加強思維訓練、開啟智慧的必由之路。數學教學活動正在發生著翻天覆地的改變，多媒體教學、發散思維教學等呈現出活潑的氛圍，尤其是教學理念、課堂實踐也彰顯出不同的策略，具有更深遠的探索意義。

思維的拓展訓練、實踐訓練更是促進中小學生智力發展的有效方法。在數學教學中，以學生的智力挖掘、思維訓練為出發點，把思維培養作為開啟智慧大門的鑰匙。

2當前思維訓練中的誤區現象

2.1情境創設泛濫。在小學數學教學中，教師總喜歡靠情境設置新穎來創新，這樣就容易走入許多的誤區，包括情境與數學內容無關、片面追求聯系實際，騙取學生的興趣；情境太荒誕，沒有實際意義，機械化操作流于形式的“花架子”，卻很少有實際的思維訓練意義。譬如一位教師在教學“兩步計算的應用題”時，設計了這樣一個環節：課前讓學生和家長要10元錢，然后自己去商店買些東西。課上匯報課前實踐活動的情況，然后將其改編成兩步計算的應用題。但是，在課堂匯報時，卻出現“冷場”，以致沒有取得理想的效果，在實際操作上適得其反。

2.2訓練模式單一。思維訓練是數學教學的主流，在小學數學教學中，教師時常會想起思維訓練的運用，就會出現隨意性很強、教學目標定位不準確的狀況。尤其是在合作上片面追求形式，引導性不強，讓學生被動接受等很嚴重的現象。教師卻在枝節上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。

2.3自主思維閉塞。對于小學生來說，思維的啟迪還需要更多的引導，單靠小學生有限的智慧難以完成思維訓練的整個過程。信息接觸的閉塞讓學生學習流于形式，思維懶散不開放，創新意識不濃厚，加之教育手段老化，教師引導方法不正確等，難以讓整過小學數學教學有更大突破，基于學生心理結構、思維特點、思維品質等的訓練都只停留在表象上。

3全面培養新時期教學的思維訓練模式

3.1設疑與實踐的結合。疑問是學生階段最大的基點要求。尤其是在小學數學教學過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，“疑”是學習過程中啟動思維的起點。巧妙設疑，把握好學生急于解決問題、探索知識的心理，改被動為主動，及時地將學生引導到主動、自我探索的狀態，從而啟迪思維，常常可以打開學生思維的大門，收到舉一反三的效果，引導學生進行實物的相關性聯想和表述。譬如在組織一年級學生通過撥計數器上的珠子，表示數“12”的時候，教師先和孩子們一起在個位上一個一個往上撥，撥完個位上10個珠子的時候，教師裝著十分疑惑、無奈的樣子問學生：“個位上沒有珠子了，該怎么辦呢？”學生心中產生強烈的疑問，疑惑的產生激發學生探究解決問題的熱情，在熱情的驅動中，他們積極地投入下一環節的探究活動中。

3.2創設良好的學習情境，培養創新意識。精心創設教學情境，能有效地調動學生主動參與教學活動，使學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

3.3鼓勵自主探索與合作，發揮學生潛能。引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解。在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。例如，在教學“圓的面積”時，啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”把學生推到活動主體地位上，紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論，大膽地嘗試，獨立地操作，積極地思考，不少學生找到不同于教材上的轉化方法，表現出學生良好的思維獨創性。學生在和諧的氣氛中相互合作、共同探索，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題。同時，通過交流去學習數學，主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

4總結

小學數學教學是一種培養思維、加強思維訓練的重要課題，也是提升創造能力的關鍵所在，是創新能力的核心。培養出積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象及活躍的靈感，加大思維能力的提高，更好地發現和解決新的問題，深刻、高水平地掌握知識，并把這些思維能力廣泛地遷移到學習新知識的過程中。