在政治課教學中實施創新教育的思考

一、教學中要營造和諧的課堂氛圍

教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師應主動創設一定的情境，挖掘教材中健康愉悅的情感去感染自己的學生，調動他們的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓他們通過多種手段產生情感共鳴。學生帶著積極的情感去學，可使其精神振奮，充滿學習的熱忱和探索的欲望，注意力集中，思維活動處于最佳狀態。比如：在進行有關愛國主義、集體主義的內容教學時，筆者先播放錄像片：祖國的名川大山、河流湖泊，祖國960萬平方公里的土地，還有勤勞的人民；然后筆者又播放了歷代仁人志士探索救國救民真理的艱辛歷程，以及我國的三代偉人前赴后繼、艱苦奮斗的偉大創舉。為的是以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛，讓學生通過多種手段產生情感共鳴，引導學生對教學內容設疑、質疑、釋疑。教學就會起到事半功倍的效果。

二、教學中突出學生主體地位

在創新教育的教學活動中，教師在發揮主導作用的同時，要充分尊重并突出學生的主體地位，利用一切行之有效的方法與手段，調動學生的主動性和創造性，讓學生在課堂上“活”起來，真正成為學習的主體，使課堂教學充滿生命活力和創造活力。為此，教師必須做到：

1.在教學過程中努力營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑、爭辯，超過教師并允許學生出錯，允許學生保留不同看法。

2.研究學生的心理特點，尊重學生的個性發揮，使教學適應學生的需要。

3.研究學科特色，把握學科教學過程、規律，融合教師個人的教學經驗，形成教學個性風格，使學生學得主動。

4.引導學生積極主動地參與教學。布魯納說：“知識的獲得是—個主動的過程。”

三、教學中注重滲透式教育

當前，現代家庭子女教育是困擾許多家長的一個社會性問題。對此，筆者采取了辯論式教學法，把現代家庭子女教育以德育為重，還是以智育為重這兩個本來兼容的概念對立起來，讓學生分組辯論。部分同學站在以智育為重的一方，認為智育是德育發展的基礎，他們從兩方面論述了這一觀點：

1.從人類認知規律說起，人總是先有對事物的概念性認識，才有對概念的理解和判斷。嬰兒總是先認識水，在生活中才會慢慢懂得節約用水這一美德。

2.從未來是知識經濟時代看，現代家庭子女教育一定要體現知識經濟時代的特征。知識經濟時代德育固然重要，但掌握知識的多少將決定著未來的生存權利。

部分同學則認為現代家庭子女教育應以德育為重，他們從三方面論述了這一觀點：

1.德育是智育的基礎，德育為智育的發展指明了方向；

2.德育是人身心健康成長的保證；

3.德育是社會主義現代化建設順利進行的重要保證。

筆者覺得通過辯論能否達到統一的認識并不重要，關鍵是通過這種教學方式，使同學們掌握了辯論技巧，發展了思維，發掘了自己的潛能。

四、教學中教學方式要靈活多樣

在課堂教學中，改變以往灌輸式教育方式，隨時誘導學生進行獨立思考，鼓勵學生大膽發言，產生靈感，迸發新思想；對同一問題提出自己的見解和看法，可以討論，可以聊天，可以學生講……從而為學生思考提供一個寬松的環境和機會。為此，教師必須做到：既強調啟發式的“發現學習”，又要進行有意識的“接受學習”；布魯納倡導的“發現法”主張，由教師引導學生圍繞一定的問題，依據教師和教材所提供的材料去獨立探究，發現相應的原理、規則和結論，它有利于發揮學生的智能潛力，激發學生的內在動機，使學生學會探究問題的方法，保持對知識的記憶。贊可夫的“發展性”教學方法特別要求學生注意理解自己的學習過程，了解學習活動的內在機制。而有意義的接受法可以幫助學生形成系統的知識和技能。二者各有所長，相互補充，這就要求教師要綜合運用這兩種教學方法，使其相得益彰。

五、教學中注意培養學生創造性學習的習慣

使學生形成一種有情感色彩且自動化的學習活動，關注呈現式教學法、發現式教學法、發散式教學法、互動式教學法、合作式教學法、愉快式教學法、體驗式教學法等創造性的思維方法。讓創造成為一種樂趣，讓理解成為師生共處的橋梁，讓創造者擁有寬松、自由、民主的心理安全環境，讓學生養成樂于創造、善于創造、勤于創造的創造性學習習慣。

六、開展豐富多彩的課余活動

利用豐富多彩的課余活動帶動班風、學風，使學生在生動活潑的氛圍中，個性得到自主發展。比如，在一次個人小發明展覽會上，同學們的作品精巧，有自制風扇、小手電筒、座式小臺燈、落地燈、賀卡等，他們材料的來源大部分是日常生活中的垃圾或是不起眼的東西，如方便面袋、廢紙張、鐵絲等，但每件東西在他們手中都變成了活生生的禮物。通過這些活動，他們開始認識人與自然的關系、人與人的關系、人與社會的關系。這一幅幅的作品使得師生在思想上得以交流，情感上得以溝通，心靈上得以碰撞。筆者表揚了他們“青出于藍而勝于藍”的創新精神，真正起到了教學相長的作用。正如陶行知先生所說：“對每個學生都抱有信心，讓每一個學生都有成功的體驗。”