語文教育與學生個性發展

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。語文學科因其獨有的工具性、基礎性、人文性，在促進學生個性發展方面有得天獨厚的優勢。正如巴班斯基所言：“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”隨著教育時空的拓展，學校與學生都無可回避地面臨著教育個性化的問題，即把學生培養成人而非工具。可見，教育學生是關乎“精神、靈魂和心靈的。”因此，在語文教育中如何才能做到以人為本，促進學生個性的發展，成為我們面臨的新課題。

一、創設適合學生個性發展的良好氛圍

對學生的發展，不能以學習成績好壞定終身，這在歷史上是有很多教訓的。如愛迪生就曾因學習成績不良而被拒之于學校大門之外；牛頓小時候智力平常，小學校長提到班級上成績不好的學生，總是少不了他……學生一時成績差并不意味著他們以后也不會成功。有些教師延續以往的教學模式，對學生提出了一些近乎苛刻的要求。如坐要抬頭挺胸，雙手背后，說話要先舉手。教育實踐證明，學生如果能在輕松、活潑、融洽的民主氛圍中，勇于表現自我，敢于發表自己的觀點，便會逐漸成為具有大膽精神、個性豐富的人。因此，在課堂上，教師要把自己視為學生的朋友、伙伴，而不是把自己作為一個“命令者”“操作者”，這樣才能創設一個適合學生個性發展的良好氛圍。

二、激發興趣，發展個性

濃厚的興趣可以如磁石般吸引學生的注意力、想像力、思考力，驅使他們去積極思考、主動探索。在語文課堂教學中，教師應該注意激發學生學習語文的興趣，為學生的個性發展提供必要條件。

1.搞好語文基礎知識的教學，為培養學生興趣打下基礎。任何能力的形成、個性的發展，都是以知識為基礎的，離開了基礎知識的學習，創新就會成為無源之水，即使有強烈的創新動機也難以形成真正的創新能力，而創新恰恰就是建立在濃厚的學習興趣之上的。

2.展示學習成果，激發學習興趣。適當給學生展示學習成果的機會，以激發學生的學習興趣。如采取讓學生在課前錄制課文的朗讀磁帶，并在課堂上向其他同學播放。為了使自己的朗讀達到理想的效果，學生在錄制前都能做認真的準備，從而達到課前預習的目的，大大增加了學生對朗讀的興趣。

3.語文課堂提問要有新意。課堂提問這一教學環節，對引導學生不斷探索未知領域和對語文的興趣是很有益的。提問的方式很多，但應多提一些高層次的問題，如“為什么”“什么道理”等擴散性的問題。也可以讓學生自己設問，讓其他學生共同思考。這種方法創設了意境，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。

三、因材施教，挖掘個性

學生正處于身體心理發育時期，好動、好奇是他們的天性。并且學生的志趣、愛好是多種多樣的，他們的智力發展水平也是參差不齊的。傳統的語文教學往往用統一的模式或標準要求每一個學生，嚴重地制約了學生的個性發展。因此，教師要承認、發現學生個性的差異，引導、激發學生進行語文實踐活動的興趣，由學生自己決定語文實踐活動的內容、形式、方法。

1.給學生自主選擇權。不單讓學生有選擇參加某種課外活動的權利，而且在學習正課中也應有盡可能廣泛的自由選擇權。在教育過程中，如果沒有自由選擇權，處處遵命行事，就無法發展獨立自主性。

2.給學生自主支配權。課外活動、班級教育活動和少先隊活動，應在教師輔導之下放手讓學生自己出主意想辦法；要使他們成為參與集體活動的主人，首先應成為組織和設計活動的主人。

3.給學生規定自主時間。所謂自主時間并不是放任自流的時間，而是讓每個學生有自由去做自己最喜歡做的事，包括從事最喜愛的某種活動和勞動，閱讀最喜愛的書籍等等，目的是使每個學生的特殊天資愛好和才能有足夠的時間得到充分展現。

四、組織活動，展示個性

在課堂教學中，教師要抓住學生爭強好勝的心理特點，采用豐富多彩的比賽活動來誘導學生觀察思維，使其學會把一些感性認識提高到理性認識，由對事物共性的認識深入到對事物特征的認識，讓學生在想、說、做的比賽活動中充分發揮主體作用，挖掘學生的個性特征。

1.重應用。隨著學生的發展，語文實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果能在實際生活中獲得鍛煉的機會，能大大地增強學生的信心和興趣。

2.重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度；重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。

3.重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：“美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”因此，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度，并尊重學生屬于自己的體驗，讓學生自己去體驗生活、體驗社會。

總之，在語文教育教學中，教師應充分尊重學生的個性差異，運用好主體性策略，認真分析對待每個學生，做到培養個性、發展個性、挖掘個性、展示個性和影響個性，相信學生一定會發展得更好，從而通過語文教育來培養與發展人、促進人的全面自由的發展。