語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力

質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是激活語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新課標提出要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對文中不理解的地方，初步提出質(zhì)疑。圍繞重點展開討論交流，發(fā)表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”質(zhì)疑問難，更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力呢？結(jié)合教學(xué)實際，筆者淺談一下自己的做法。

一、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難

在語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢想、敢問，樂于探究。

建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的態(tài)度融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

二、保護學(xué)生求疑的熱情

善于生疑的學(xué)生總是喜歡咬文嚼字，處處落實，甚至提出許多連教師也意想不到的問題。這個時候就需要教師正確對待學(xué)生，正確對待自己：一是不要以為自己比學(xué)生高明；二是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此不迷信課本與權(quán)威，不給學(xué)生的錯誤觀點扣帽子，不無原則地強求師生的答案必須一致。久而久之，學(xué)生就從敢于質(zhì)疑過渡到喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時，還增強了他們的自信心。教學(xué)《小抄寫員》時，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。”有學(xué)生隨口說：“敘利奧受了責備心里還怎么歡喜呀？”這本不是質(zhì)疑，但筆者抓住這一矛盾，讓學(xué)生展開了討論，肯定了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。

三、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要給學(xué)生教方法、搭梯子，使學(xué)生懂得，一篇課文或一段話、一句話要質(zhì)疑什么，從哪兒質(zhì)疑。教師要先給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生設(shè)問題，從細微處入手，從字詞句入手設(shè)計問題，由淺入深，然后再從段落、文章整體入手設(shè)疑，最后放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難。

1.在預(yù)習(xí)課文中質(zhì)疑問難。教學(xué)課文之前，安排學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.學(xué)會在課題的題眼上質(zhì)疑問難。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課文中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如：出示了課題《一定要爭氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3.在閱讀理解課文中質(zhì)疑問難。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《林海》一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出問題后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能深入理解這些內(nèi)容。

4.在內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑問難。課文中有些內(nèi)容看起來似乎“自相矛盾”，其實，是作者的落墨著力之處。讓學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，可以把課文理解的很深，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如《十里長街送總理》一文中，寫一位滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而有耐心地等待總理的靈車。讓學(xué)生從“焦急”與“耐心”這對看起來自相矛盾的詞中體會人們對總理的崇敬、愛戴和深切懷念之情。

四、重視學(xué)生的看法

學(xué)生的質(zhì)疑水平是在教師的鼓勵中不斷提高的。“你要提倡什么，就贊美什么”，“好孩子是夸獎出來的”。這就是教育的邏輯，教育的魅力。如筆者講《草船借箭》一課，有個學(xué)生問：課文寫的內(nèi)容明明是諸葛亮用草船騙箭，為什么課文的題目是草船借箭呢？通過討論，同學(xué)們便深刻地體會到作者用詞的準確性：本文的中心是為了贊揚諸葛亮的神機妙算，“騙”是貶義詞，與作者所要表達的中心不一致，再說這些箭是從曹操那“借”來的，最終還是要還給他，而“騙”來的東西是不必還的。區(qū)區(qū)一字，深刻地表現(xiàn)了中心。這樣的質(zhì)疑，使全體學(xué)生受益匪淺，何樂而不為呢？

五、鼓勵學(xué)生課后多讀多問

回憶老師所講的內(nèi)容，圍繞內(nèi)容多問幾個為什么，多與同學(xué)、老師交流討論。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該想辦法采取各種形式，讓學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、會質(zhì)疑，并能夠?qū)λ|(zhì)的疑進行解答，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

質(zhì)疑是一種探究、一種滿足。倡導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵質(zhì)疑、珍愛質(zhì)疑，符合學(xué)生的求知心理，學(xué)生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個途徑。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，充滿活力的課堂。