實施探究性教學 培養學生創新能力

21世紀的課堂教學，最大的特征是倡導學生主動分析問題的能力以及合作交流的能力。因此，要確保課堂教學中學生的主體地位，教師必須樹立新教育思想，采用新的教學方法和組織形成，使用新的教學手段。讓學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動，感受、理解知識的產生發展過程，培養學生探究精神和創新能力。

一、創設良好的教學環境，培養創新

良好的教學環境是實現探究性教學和培養創新精神的基本前提。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。這里，要特別重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活，從而培養了學生的創新能力。

二、強化學生的問題意識，培養創新

探究性學習過程都是圍繞問題進行的，問題是探究性學習的驅動力。鼓勵學生提問也是培養創新意識的重要途徑。教師應指導學生在學習中生疑，積極鼓勵學生提出問題，發展學生的創新思維。為此，在教學過程中，教師首先要營造學生敢于質疑問難的寬松環境，即使是學生片面、錯誤的質疑，都不要急于否定，更不能嘲笑批評，而應給予積極的合理評價，以保護學生的自尊和信心。然后一步步引導學生進行正確的思維。其次，教給學生質疑問難的方法，誘導他們在是非問題中多角度、多層次、多方向提問，培養會思考、會質疑的能力。再次，把質疑問題的自主權交給學生，由學生自己生疑、質疑。例如：在學Beethoven這一閱讀課文時，先問學生：What does Beethoven do?學生的答案可能有多個：He is a piano. He is a music.等等，教師幫助學生糾正：He is a musician.讓學生說出音樂種類，再結合音樂讓學生識別奏鳴曲、協奏和交響曲等等，接著讓學生談論貝多芬，學生可以問很多問題：When was Beethoven born? When was Beethoven dead？等等，因為對貝多芬這個人，學生已經學過有關他的課文，所以這些問題由學生自己提出，讓教師來回答。這樣易引起學生興趣，吸引學生參與對問題的探討，促進學生進行有價值的思維活動，從而培養了學生的創新能力。

三、鼓勵學生參與教學，學會創新

探究式教學必須注意學生對活動的參與，擺正學生的主體地位，在主體參與的廣度和深度上下功夫，這對于培養學生的創新能力是十分重要的。首先，要做到讓所有學生自始至終參與教學全過程，師生雙方活動達到高度同步、和諧。其次，要做到讓學生智力活動達到最高層次。學生做棘手的閱讀題時，都力求避免教師單面的理論灌輸或校對答案，而應采用：

（1）快速閱讀，整體把握。①根據文體特征，快速抓住要點；②緊抓主題句，快速理解全文；③快速瀏覽全文，抓住事實和細節；④抓住關鍵詞語，快速弄清作者的思路。

（2）研究重點，突破難點。①猜測生詞詞義；如: Most seaweed is red and brown is color. (seaweed由sea與weed合成，意思為“海草”)。②分析理解長而難的復雜句子；③消除英美文化障礙；如: My bike was broken this morning when I went to school， so I kissed the hare’s foot， for I had to walk there. 自行車壞了，步行上學的結果是“kissed the hare’s foot”，意思應該是“遲到”。

實踐證明，學生自主參與教學活動，對突出學生主體地位，激發學生創新思維，培養創新能力尤為顯得重要，能最終達到讓學習成為學生自身的需要，從而激發起更大的創造熱情。

四、變換學生角色，引導學生創新

探究性學習的重要性在于引導學生通過交流，表達對問題的看法，分析問題、解決問題。為此，在課堂中教師首先應牢固樹立“以學生發展為本”的教育觀念，要求學生增強自信，變“配角”為“主角”，激發學生內心的創造欲望。如讓學生自己講解某些已考過的試卷，嘗試講解過程，讓他們自主學習、自我發現、展現自我個性。激勵學生主動探索、求新求異。其次，要克服學生的依賴性和惰性，教師應改變自己無所不知和無所不能的形象，放開學生，讓學生自己大膽地去思考、總結、歸納、表達，讓學生通過努力，自己獲得知識。這樣既能消除學生的依賴心理，培養學生進取、自信的精神，又能拓展思維空間，培養思維的創造性。

探究性教學方式，突出學生的主體地位，激發學生強烈的主體意識和學習積極性，使學生通過探究，在學習過程中學會創新，變被動接受為主動地探究。重視學生勇于探索的精神，把自主探究問題的權利留給學生，對學生進行創造性思維訓練，造就適應21世紀需要的一代人才。