淺談品德與社會(huì)課中的情感教育

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》對情感教育提出很高的要求：珍愛生命，熱愛生活；養(yǎng)成自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的態(tài)度；熱愛祖國、珍視祖國歷史、文化傳統(tǒng)等等。作為品德與社會(huì)課程的執(zhí)教者，應(yīng)該以全新的視角，研究品德與社會(huì)課程中的情感教育。

一、傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生的情感教育

1.重認(rèn)知目標(biāo)輕情感目標(biāo)

品德與社會(huì)課教學(xué)的核心是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)公民，當(dāng)前個(gè)別教師由于受傳統(tǒng)教育的影響，為應(yīng)試而教，在教學(xué)中，教師多重視理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和情感教育，其結(jié)果是學(xué)生越來越多地表現(xiàn)為德行分離，這不得不算是教育的悲哀。

2.重教條式講授輕情感投入

作為教師，如果總是以說教者的形象站在講臺(tái)，面無表情，生硬地將知識(shí)塞給學(xué)生，這種課堂模式下教育出來的決不是有智慧、有理想、有韌性的新一代。教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏動(dòng)之以情的教育，便很難做到去開啟學(xué)生心靈，達(dá)到陶冶學(xué)生情感的目的，更談不上幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、品德與社會(huì)課中情感教育探索

情感的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌輸而能完成的。就筆者個(gè)人的感受而言，它需要經(jīng)歷感知——內(nèi)化——升華——踐行這樣復(fù)雜的過程。

在情感教育上，我們應(yīng)遵循由小到大、由低到高、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)而外的原則，從培養(yǎng)一個(gè)普通人做起，向培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人努力。因?yàn)樵谄胀ㄅc優(yōu)秀之間，先做好一個(gè)普通人，他才有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的人，先培養(yǎng)他擁有普通人應(yīng)具有的基本情感，如善良、公正、有愛心，會(huì)體諒別人，懂得尊重別人，肯為別人付出，他才有可能擁有高尚的思想和情操，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的人。因此，教師應(yīng)注意從點(diǎn)滴做起，在細(xì)小之處關(guān)愛孩子們，這才是為孩子情感的成熟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.增加趣味性，在“活”字上下功夫

作為小學(xué)生對知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，基于這一點(diǎn)，教師要不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。除了課本上的實(shí)例外，補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識(shí)既輕松又有收獲。比如：教科版六年級(jí)下冊品德與社會(huì)中《鰻魚的啟示》，鰻魚的生命非常脆弱，只要一離開深海區(qū)，不到半天就死亡，而有一位老漁民，他捕回來的鰻魚總是活蹦亂跳的，原因就是他在他捕獲的鰻魚中放了幾條沙丁魚，而沙丁魚是鰻魚的死對頭，鰻魚有了死對頭的威脅而格外緊張，加快游動(dòng)，從而避免了因窒息而死亡，這才保證了它們鮮活的生命。學(xué)生從這些例子中不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且在情感上跟教師產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對教師的信任感就能增強(qiáng)。

2.寓教于樂，在“樂”字上下功夫

筆者嘗試著在各種課型中恰當(dāng)?shù)丶尤肓宿q論會(huì)、嘉賓訪談、小品表演、小合唱等形式，而且完全是由同學(xué)們自己策劃、編排，取得了意想不到的效果。學(xué)生們在活動(dòng)中不僅增長了知識(shí)、才干，而且感受到無比樂趣。六年級(jí)下期，在教學(xué)“學(xué)會(huì)合作”這一單元中，筆者開展了“兩人三足”游戲活動(dòng)，通過“活動(dòng)”這個(gè)載體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們在情感上有了積極的體驗(yàn)，也讓學(xué)生懂得合作的意義，知道如何合作。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，在“用”字上下功夫

任何一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，但它們都注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題。比如：在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)變了樣》中，組織學(xué)生收集家鄉(xiāng)環(huán)境污染（特別是白色垃圾）的相關(guān)資料，讓學(xué)生討論如何解決——倡導(dǎo)少用塑料袋，然后組織學(xué)生課余時(shí)間去拾街道上的塑料袋、垃圾。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。

4.堅(jiān)持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結(jié)合。品德與社會(huì)課的特殊地位和作用更要求如此。首先，要公平、公正地對待每一位學(xué)生。學(xué)生的成績可以有差距，但決不能以此把學(xué)生劃分等級(jí)，更不能歧視學(xué)困生，任何人都需要肯定。對優(yōu)生，在充分肯定成績的同時(shí)，要提出新的要求，避免盲目驕傲；對成績落后的學(xué)生，除幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還要盡力去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。這些孩子渴望被人關(guān)注，那些成績落后的孩子更是如此。一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、幫他整整衣領(lǐng)都會(huì)讓他們感受到老師的愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在筆者的課堂上，更多的掌聲是送給那些所謂的“差生”的。其次，堅(jiān)持正面教育，除了以禮服人，更要以情動(dòng)人。品德與社會(huì)課雖然擔(dān)負(fù)著思想教育任務(wù)，但思想教育決不是光靠品德與社會(huì)課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。在教學(xué)過程中還要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，用所學(xué)知識(shí)去辨別，一般情況下，可以達(dá)成一致意見。若不行，容許保留，適當(dāng)時(shí)候再提出來討論。這樣做，既尊重了學(xué)生的求知欲望，又讓他們感受到老師對自己的理解。

總之，心靈的橋梁需要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)愛去充實(shí)。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成果的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)，以“愛“為根基的情感教育，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造新的品德與社會(huì)課堂，與學(xué)生共同成長。