職業教育課程教學評價多元化主體探索

摘 要：本文根據課程評價的客觀要求，提出了課程評價多元化主體的成員構成，及各評價主體的主要評價功能。實現職業教育課程教學評價主體多元化，對當前職業教育課程教學評價改革有所啟示。

關鍵詞：多元化評價主體；職業教育

職業教育是一個開放性的教育，人才質量只有得到了用人單位和學生家長等的認可，職業教育才能有強壯的生命力。因此，職業教育課程教學評價主體不能僅局限于學校行政教學管理部門，要建立學生評價為主體、社會和企業評價為基礎、課程教師自評為導向、教學管理和同行評價為輔助的現代高職課程教學評價多元化體系。

一、學生評價的主體性

教學是雙邊活動，學生是學習的主人。教師教學效果的優劣是通過學生表現出來的，即集中在學生的身上。因此，課程的教育教學質量如何，學生是最直接、最可靠的驗證者。對于教學內容的科學性、教學方法的合理性、教學手段的先進性、教學效果的實用性等方面，他們都可以根據自身的體驗而給予相應的評價。

盡管學生的評價信息帶有其年齡階段的一般特性和個體主觀性，但對改善教學工作卻是不可缺少的。即便在以學生為核心的評價中，學生雖然是評價的直接對象，但教育活動的終極目標仍是實現學生全面而主動地發展。如果離開了學生主體作用的發揮，素質教育的目標就無法實現。所以要發揮學生的評價主體作用，關鍵在于促使學生積極參加教育評價活動，并從中逐步實現將外在的評價目標內化成為自覺要求，最終實現自身素質的全面提高。

學生對教育活動、教師和學校各方面進行評價，可以幫助教師在教學實踐中鍛煉教學藝術，也有助于交流感情，調節雙方的心理平衡，不斷地改善師生關系；有利于學校為學生的全面發展提供優良的環境和充足的物質保障。因此，職業教育課程教學評價要進一步強化學生評價的主體性。

二、教師自我評價的導向性

重視自我評價已成為現代教育評價的標志之一，其理論基礎來自于自我實現理論、權力的賦予和現代動機心理學。職業教育課程評價要導向教師自我評價，實現課程評價的雙向性，即外部評價和自我評價相結合。

教師與課程是學校教育中的兩個根本性、決定性的因素。長期以來，課程評價過程只是少數權威人士的活動，教師成為被動的參與者或評價的對象。但從課程評價的理論和實踐來看，教師都應是課程評價的主體。在課程評價中培養教師的自我評估習慣和能力尤為重要，既有助于提高教師的專業水平，使學生得到全面發展；又有效地提高課程評價本身的質量和水平，促進課程的改進與發展。教師自我評價能力成為世界各國備受關注的影響教師專業成長和發展的重要手段。21世紀主張培養反思型的教師。

三、專業評價的輔助性

專業評價是由教學督導、教學管理和同行為主體的課程評價。課程教學評價要發揮教學管理職能部門在課程教學質量監控與評價中的常規主體作用，教學管理職能部門是在第一線教學活動的直接組織者、實施者和管理者，在教學管理監控中是教學質量保證的直接責任者。教學督導工作是為了確保高校人才培養計劃實施和人才培養質量而進行的對人才培養計劃執行全過程教學活動的“督”“評”“導”活動。高職院校實施教學督導工作的實踐證明，教學督導對于保障高職人才培養質量發揮著不可代替的作用。

同時，在課程教學評價中，由于是同行或同專業，互相熟悉，相互了解。在規范的評價操作中，能夠為全面地進行評價提供有價值的評判依據。同行評價也稱為專業內部評價，適用于專業教研室內的評價。除了日常工作的一般了解，教師之間的互相聽課、教學觀摩、教學研究、教學競賽等活動，都可以為同行評價提供評價的依據。

四、社會評價的基礎性

社會評價是現代職業教育課程教學評價一個顯著特點。隨著社會主義市場經濟體制的建立，競爭的社會壓力使用人單位開始以一種戰略的目光來看待人力資源，對人才質量、規格、素質、能力等更加關注。學校畢業生應具有企業所需要的適用技術能力，尤其是應該具有更多的能夠“直接運用的技能”，這與現代企業的生存與發展對人才的知識與能力水平的依賴有關。

從國外許多企業對學校畢業生的評價中，我們可以發現企業對畢業生質量的關注。企業為了自身利益，參與教育，參與人才規格設計及人才質量評價的積極性、主動性逐漸提高，而人才質量如何，最具有發言權的是用人單位而不是學校。因此，高職高專院校必須打破學校圍墻的界限，積極要引進企業與社會人才標準，變封閉性監控與評價為開放性監控與評價。

總之，課程教學評價是一項系統工程，建立職業教育課程教學評價體系，是一項難度相當大的工作，需要一個較長的完善和發展過程，更需要廣大教育工作者不斷地實踐與探索。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.