淺談初中班主任的心理健康教育策略

摘 要：心理健康教育是初中班主任工作的一個嶄新課題，對于培養全面發展高素質的人才有著十分重要的指導性意義，同時班主任也面臨嚴峻考驗。本文通過對初中生心理健康問題和原因進行分析，探討制定出了初中班主任開展心理健康教育的策略。

關鍵詞：初中班主任；心理健康；教育策略

現代教育理念對班主任的要求已經不僅僅限于一個教育工作者，還要求他們要做好一個心理醫生，做學生心理的塑造者，心理健康的維護者。

一、初中生心理健康問題的主要表現

1.學習問題。學習問題是中學生心理健康的一個重要問題。小學升入初中后，在學習門類、教師的授課方法等方面都與以前有很大不同，若不能及時調整，就會出現心理問題。另外，社會對知識人才的需求標準較以前大大提高，人才競爭異常激烈，同學間存在相互競爭的氛圍，使他們整天處于神經高度緊張的狀態之中，以致出現記憶力減退、注意力分散、神經衰弱等癥狀，嚴重者還會產生厭學情緒。

2.人際交往的心理問題。人際關系包含多方面，師生關系、親子關系、同學關系、異性交往等，哪一種關系處理得不好都會給初中生帶來心理上的焦慮，使雙方陷入緊張的關系中。目前大多表現為與教師關系敵對，與同學關系疏遠，與父母關系僵化。另外，有的班主任與學生缺乏必要的溝通，采取不理解、不信任態度，處理問題不公正，挖苦諷刺學生，這樣只會加重學生的心理問題，容易給學生帶來不好的人格特征和個性心理。

3.青春期心理問題。初中生正處于由童年到成年的過渡期，第二性特征開始發育，心理也逐漸成熟，很容易出現情緒不穩、情感脆弱、叛逆心強等問題。這段時期的他們不愿意接受父母和老師的約束，特立獨行，可自己因為年齡閱歷因素缺乏處理問題的能力，往往弄巧成拙。另外在與異性交往方面，由于受到影視和書刊的不良影響，缺乏正確的交流方式，往往不計后果，從而嚴重地影響了自己和對方的身心健康。

二、初中生心理健康問題的成因

1.家庭和學校因素的影響。學校因素方面，由于存在升學的壓力，學校里經常有頻繁的測驗考試，導致學生間競爭激烈，使學生們無休止地陷于緊張、焦慮、擔憂、挫折等失衡心理狀態之中。家庭因素方面，父母長輩們的教育方法不當，缺乏正確引導，他們不良行為和不雅舉止都會通過言傳身教對學生產生影響。也有的學生是因為家庭結構缺損和家庭關系不和，得不到父母的細心調教和關懷而產生心理問題。

2.學生自身原因。初中生正處在不成熟向成熟發展的過程中，在心理上擁有盡快進入成人世界的渴望，希望體會另一種社會角色。但是，他們的思想仍是片面和表面的，這種成人感和幼稚性并存的矛盾，會給他們帶來許多的心理沖突。另外，青春期的初中生漸漸地將自己的內心封閉，心理生活豐富了，但表露于外的東西卻變少。中學生在封閉自己的同時，又表現出明顯的開放性，使得自己無所適從，嚴重地影響了他們的心理健康。

三、初中班主任開展心理健康教育的策略

1.營造和諧的班級環境，創建健康的心理氛圍。和諧的班集體具有獨特的心理效應，即群體制約效應。班級的凝聚力是一些有經驗的班主任非常注重的，他們懂得利用群體約束力，讓學生在愉快的學習氛圍中學習。班集體活動是進行心理健康教育的有效途徑。一些班會活動具有良好的教育力和感染力，能夠消除初中學生在活動中的心理障礙。班集體活動可使師生在互動中產生無形的積極影響，同時在活動中班主任也更容易發現問題，從而提早采取行動解決問題。

同時，班主任工作要盡量照顧到班級里每一個學生，通常少數表現優異及表現較差的學生在班集體中更容易引起班主任的關照，而其他一些普通學生作為大多數，往往因為過于“普通”而得不到班主任的“操心”以致被忽視。考慮到這個年齡階段學生的心理健康，這種忽視是不允許的。因為更容易在心理健康上產生問題的往往是那些表面平靜老實的普通學生。因此，面向所有學生的班集體才是真正有利于學生成長的班集。

2.學校與家庭在學生心理健康教育方面要相互配合。初中教育是學校與家庭的綜合教育，初中生的心理健康問題通常也包含家庭因素和社會環境因素，有些問題甚至是家庭社會問題的表現和延續。班主任開展工作要注重與家長的聯系。因此，當班主任了解到學生心理健康出現問題或者行為出現偏異，都要及時取得家長的支持和配合，共同制訂和實施矯治計劃。

開家長會、家訪及對家長進行宣傳教育是班主任進行學生心理健康教育常用的方法。在開家長會的時候，班主任不必拘泥于傳統模式，可以采取分層、分組的形式。根據劃分，將具有同一類問題的學生的幾個家長集中在一起，這樣指導就會有針對性，而且通過面對面的交流，也可以進一步拉近教師和家長之間的距離，能夠更透徹地發現并談清學生的問題。除此之外，班主任還可利用網絡為班級建立班級博客，班主任或任課教師，以及家長、學生都可以進行互動交流，這樣就能非常及時地把學生在學校的表現傳達給家長，可以更早地發現問題，也可以很大程度提高解決問題的效率。

參考文獻：

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[2]李慧，軒印祥.淺談班主任工作中寬和嚴的辯證藝術[J].教育藝術，2004，(08).