“任務驅動”教學方法在中職計算機專業教學中的實踐

摘要 中職計算機專業教學不同于其他普通高校，它在教學中更注重培養學生的實踐動手能力，以培養應用型、技術型人才為目標。“任務驅動”教學方法能體現計算機專業教學的特點，可以最大程度地調動學生的學習積極性，有效地培養學生的分析能力和創新能力。

關鍵詞 任務驅動 中等職校 計算機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

在信息技術高速發展的當今社會，計算機已經被廣泛應用到人們生活及工作的各個部分。如何提高中職計算機專業的教學水平，使學生滿足用人單位的要求，是中職計算機專業教育工作者應該深入思考的問題。在計算機專業課的教學中，不能僅就課本的操作步驟一個個地演練，學生依樣畫瓢似地囫圇吞下這些硬灌進來的內容。這種教學模式抑制了學生學習的自主性、創新性，甚至導致學生喪失學習計算機的興趣。下面，筆者就對計算機專業課教學的創新方式談談自己的看法。

二、任務驅動的教學模式

傳統的教學模式是一種填鴨式的教學，缺乏動手實踐能力和創造能力，沒有真正的教會學生如何運用計算機。通過幾年的教學實踐，我認為采用“任務驅動”的教學方法，可以在計算機專業教學中取得較好的效果。“任務驅動”教學方法是以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體教學方法。可以最大程度地調動學生的學習積極性，可以有效地培養學生的分析能力和創新能力。“任務驅動”教學模式采用的是“四重奏”，即：

（一）激發興趣，引出任務。

興趣是學習的催化劑，能促使學生迸發強烈的求知欲，使其從內心產生一種自我進步，積極探索的精神，不可抑制地朝著自己認定的目標前進。因此，教師在進行計算機專業授課時，就要引發學生對專業課的興趣，做好問題的鋪墊，讓學生對他尚不能解決的問題產生好奇感、興趣感。

（二）分析任務，提出問題。

當教師將要完成的教學任務呈現在學生的面前后，教師不要急于給出操作的詳細步驟，因為在計算機專業課的教學中，很多操作任務的完成，方法并不是唯一的。因此，應該指導學生進行討論，引導學生逐步認識問題的關鍵，提出自己的疑問，親歷整個知識的獲得過程。這個時候課堂的氣氛是最活躍的。

（三）展開討論，完成任務。

在這個過程中，教師可向學生提供解決問題的有關線索， 充分體現“以學生為主體， 教師為主導”。在完成任務的過程中，教師只是一個幫助者和指導者，要注意觀察、發現學生中出現的問題，多給學生以幫助和鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

在此過程中，如遇到較為復雜的任務時，教師可以將任務劃分為若干個子任務來完成。這樣既可逐步完成知識點的遞增，又能避免過多的知識使學生產生厭倦或無力感。

（四）總結規律，突出重點。

這是一個畫龍點睛的過程。“任務驅動”教學方法是將新知識分解到一些任務中，這在一定程度上忽略了知識的系統性、邏輯性、整體性，知識在學生的頭腦中還是零散的。在一節課或一個課題之后，教師根據教學任務和學生邊學邊做的情況，總結規律和技巧，將實踐上升到理論高度。此外，教師還要引導學生建立起與已學知識間的聯系，加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。

（五）展示交流，表揚激勵。

在總結過程中一定要突出完成教學任務的重點，教師可采取點評學生作業或由學生討論集體總結等靈活多樣的形式來進行。

三、使用“任務驅動法”應注意的問題

1、任務驅動法雖然有很多優點，但也不能解決一切問題。對于操作技能要求較高的課程的學習，如《機械制圖AutoCAD》、《網頁制作》等，采用任務驅動法可以達到事半功倍的教學效果；但對于理論性較強，如《計算機基礎知識》、《網絡基礎》等，則不宜采用。

2、在使用任務驅動法進行教學之前，教師要充分了解學生的知識結構和狀況，并積累大量素材，設置合理的教學情境，為設計任務所用。

3、任務的設置也是很有技巧性的，是需要下功夫的。一個好的任務可以恰到好處地引入新知識、新概念，不好的任務只會畫蛇添足，甚至起到相反的作用。

4、任務驅動的目的是為了讓學生更好地建構新知識、新方法，不能完成任務就了事。任務完成后，還要使用講授法或其他方法，把引入的知識明確強調出來。

四、結束語

綜上所述，在職業中學計算機教學中，任務驅動法教學確實是一種行之有效的教學方法。根據教學內容，運用任務驅動法，有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養善于鉆研和勇于創新的精神。

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