不一樣的讀，不一樣的精彩

摘 要：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”新課程實施幾年來，各種教學法一如百花盛開，爭奇斗艷。在高揚工具性與人文性統一的旗幟下，在實現語文課堂理性和本真回歸的呼喚聲中，朗朗的讀書聲，已然成了閱讀課堂一道亮麗而動人的風景！引導學生在讀中悟，在悟中讀，使學生體會語言的特質、感受語言的魅力，凸顯了語文教學的本色?，F結合教學實踐，就如何讓學生讀得精彩、讀得高效展開了思考。

關鍵詞：朗讀；課堂實效；語言魅力

讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。在教學中，樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領，在完成閱讀教學的“底線”—讀通課文的基礎上，以“讀，悟出感情—讀，悟出韻味—讀，悟出意境—讀，悟出思考”為讀書路徑，我們要讓語文回歸本位，簡簡單單學語文，踏踏實實上出“語文味”來。學生通過反復朗讀，受到作家規范而優美文字潛移默化的影響，語感素質逐漸得到培養和提高。

一、示范引領，有滋有味地讀

帶著對新課程理念的思考，筆者的課堂也書聲瑯瑯起來，同時也感到了一種缺憾，那就是朗讀中缺了情趣，少了意境，難見精彩朗讀帶來的“語文磁場”。如何帶領學生在探究文本深度的同時，觸摸文字的溫度？教師的范讀，就能激起學生的欲望。由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。在教學過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。

因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。當然，教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔捏調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。如，在范讀《白鵝》這篇課文時，我啟發學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前，將學生帶入了一個有趣的語文課堂。與學生同讀共享、同喜同悲，才有精彩朗讀帶來的靈動對話，這樣方能顯示出生命課堂應有的高效生成！

二、在細節品悟上，意味深長地讀

如果說，以教師的示范引領帶著學生興趣盎然地讀，是讀出精彩的前奏，那么，引導學生在讀中感悟，則應是讀出精彩的根本訴求。漢語言文字以其情感的豐富蘊涵和意義的綿長深遠引得熱愛她的人們反復涵詠，當我們剝開文字鮮嫩的果皮，會感覺一陣彌漫周遭的香氣撲面而來。真正有效的讀，是引領學生“誦”出味，“讀”出情，是抵達情感與心靈的讀。于永正老師執教《秋天的懷念》時，研讀母親的這句話“你要是愿意，就明天？”，指導學生抓住問號讀出母親試探、商量的語氣，讀出母愛是小心翼翼，是尊重；竇桂梅老師在執教《朋友》一課時，指導朗讀這樣一句話：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——達蒙。”教師在三遍的范讀和指導讀過程中，分別突出“茫茫人?！薄罢娴脑敢狻焙汀捌に拱⑺沟呐笥选保箤W生通過朗讀體會到只有達蒙一個人愿意替朋友坐牢、達蒙對朋友的真誠和對朋友的信任。不同的細節品讀，一步步引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香，讓朗讀蕩滌心懷。在意味深長的潛心涵詠里，學生的心里留下了語言，留下了形象，也留下了情感。

三、在咬文嚼字上定格，讀出不一樣的情

語文教學是教學語言文字的，語文教師要咬文嚼字，教會學生咬文嚼字，只有這樣，才能深刻理解文字，品味文字，領略語言的魅力所在，為生動表達打下堅實的基礎。要讓學生體會文本中蘊含的情感，受到文本的感染與激勵，實現知識的意義建構，引發情感的共鳴和心靈的震撼，以促進語文素養的形成和發展。通過對語言的咀嚼品味才能準確把握課文的內涵，體會出祖國語言的魅力。

下面以四年級下冊《普羅米修斯盜火》中“決定”和“決心”兩個詞語能否互換為例說明。

（出示）“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火?！?/p>

師：這里的“決心”一詞能換成“決定”嗎？

生：不可以，因為“決心”說明普羅米修斯是經過一番思考才做出盜火的決定的。

師：那你們認為，他會思考些什么呢？

生：他一定會想，人類沒有火，生活多么艱難。我應該為人類盜取天火。

師：一個極富同情心的英雄。還可能怎么想？他會不會想到盜火的后果？

生：我想，普羅米修斯作為天上的神，他對宙斯是了解的，他肯定會想到的，自己去盜取天火一定會惹惱宙斯，宙斯一定會懲罰他的。

師：你的想法很有根據。那他怕宙斯的懲罰嗎？他還會怎么想？

生：他還會想，我要為人類盜取天火，即使要受懲罰，我也心甘情愿。

生：為了讓人類過上有火的日子，再嚴厲的懲罰我也愿意承受。

師：再嚴厲的懲罰也愿意承受！好一個勇敢的英雄！

老師抓住“決心”這個詞，帶領學生走進普羅米修斯的內心。在老師“挖井式”的步步追問下，學生走入了普羅米修斯的內心，對普羅米修斯的同情心和勇敢也就有了準確的感悟。教師趁機引導學生從語言文字入手，帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，使學生在理解人物的精神、事件的意義的基礎上，受到熏陶感染和潛移默化的教育。

四、情境創設中體驗，讀出不一樣的精彩

新課程改革特別強調學生學習方法的“體驗性”，強調“探究”，關注“經歷”，所以要讓學生在具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言中有如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，從而逐步深入文本世界，和文中的人物同呼吸、共命運，讓人性化教育的種子在學生的內心深處扎根。例如《生命，生命》中我讓孩子們閉上眼。“如果此時，你就是這只握在別人手里的小小的飛蛾，你會怎么想？會怎么說？”“如果這手心越攥越緊，緊得讓你無法呼吸，你會怎么做？”一步步地追問，讓孩子走進了飛蛾的世界，他們呼喊，他們抗議，他們掙扎。他們一遍遍讀著飛蛾的心聲：“我掙扎著，極力鼓動雙翅”，真切地感受著飛蛾的求生欲望。我又讓他們轉換角色：如果此時，你的手心就攥著這么一只極力鼓動雙翅的飛蛾，你感受到了什么？孩子們的心靈是多么豐富細膩呀，他們把自己的想象描繪得栩栩如生：“我感覺到了它在撲騰，在用腳蹬我！”“我感受到了它急切地想活下去！”豐富的情感體驗也帶來了酣暢淋漓的朗讀，這是水到渠成的。

朗讀作為語文教學的重要手段，逐漸得到廣大教師的充分運用，不論是有滋有味地讀，還是意味深長地讀，是咬文嚼字地讀，還是更多形式地吟誦美讀，無不體現了廣大教師對新課程理念的深刻思考和努力踐行?！皶x百遍”的精彩演繹，引領學生在祖國的語言文字中幸福徜徉，流連忘返，呈現給孩子們的是一個奇妙的朗讀世界，一個魅力無窮的語文空間！我愿在語文教學這塊園地里辛勤耕耘，在朗讀方法上不斷創新，讓學生愉快地“讀”，忘情地“讀”，有聲有色地“讀”，讀出生動的高效課堂，讀出別樣的語文精彩！

參考文獻：

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［5］黃淑芬.品詞析句，培養語感.福建教育，2006（04）.

（作者單位 浙江省樂清市虹橋鎮第二小學）