關于課堂提問的思考

問題教學一直是課堂教學的重要手段，是啟發式教學的主要方式，利用好課堂提問，必將讓我們的課堂遠離不顧學生實際的注入式教學方式，大幅度提高教學效率。但是由于對問題教學的過分依賴和濫用，不少同志的問題教學幾乎成了教學問題。要避免這些，必須掌握課堂提問的一些原則與技巧。

課堂提問必須清晰明了，便于學生作答。有時候我們可能為了提問而設計問題，教師有時候都不知道如何回答，對于學生來說更是如墜云里霧里。如教學《天游峰的掃路人》時，一位老師剛板書完課題，劈空就問：天游峰掃路人，為什么要在天游峰掃路呢？教師沒有精心設計問題，信口開河一問，學生當然不知所云，目瞪口呆。

問題設計要有價值，避免碎問碎答以及簡單提問。問題設計首先要能統帥文本，有助于學生深入理解課文內容。比如，教學《詹天佑》一課時，以為什么稱詹天佑是我國杰出的愛國工程師？緊抓“杰出”和“愛國”兩個詞語，以此來貫穿整篇課文教學的始終。

課堂提問的設計要盡量有趣味，能激發學生思考的熱情。同一個故事，有人講得娓娓動聽，使人聽得津津有味；有人講得平平淡淡，讓人覺得枯燥無味。如在教學《蟋蟀的住宅》一文中，我就這樣設計了問題：大家都知道我們人類有工程師，在他們的努力下完成了一項項偉大的建筑，可是法國的昆蟲專家法布爾卻說蟋蟀是最偉大的工程師，這是為什么呢？這樣一問學生立刻興趣盎然，開動腦筋讀文、思考、議論，再加上老師適時的點撥，學生豁然明朗，理解了課文內容。

課堂提問設計要有大眾性，要貼近學生的經歷和閱歷，同時要難易適度。課堂提問不能只針對少數人，而要面向全體學生。提問若能引起學生思維共鳴，大多數同學就會躍躍欲試，爭先恐后要求回答，一下打開了話匣子。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，對基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話對課文中的內容加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性思維的問題，如讓學生進行綜合分析，辨明真偽，找出原因，并作創造性的回答。

課堂提問的設計要有廣度和開放性，有助于創設學生與文本對話的情境。課堂提問不要只設計唯一答案的問題，這樣不利于學生思維的擴展。問題要有一定的開放性，要允許學生從不同的思維角度得出各自不同的答案，只要說出道理，能夠“自圓其說”，教師就應該予以肯定。當然，這需要教師本身具有一定的文化底蘊和臨場應變的能力。

有效的課堂提問能激發學生思考的熱情，能幫助學生插上智慧的翅膀，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，值得每一位教師深入地探究。

（作者單位 江蘇省響水縣雙港鎮翻身小學）