談小學英語語音教學與有效性課堂

一、小學英語語音教學存在的問題

在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課，也沒有專門的語音單元。因此，語音教學常常被忽視或不被重視，于是產生了學習英語的怪現象。

現象一：單詞注音法

英語作為一門外語，初學學生要在一節課的短時間內學習并記住新詞的讀音，確實是一個艱難的任務。小學生忘性高，但想象力豐富，他們創造了拼音或漢字注音法。如bus（爸死），yes（爺死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注釋比比皆是。

現象二：單詞速記法

電視中、網絡上有關單詞速記的內容五花八門。他們的目標旨在三天或數天挑戰記住一學期的或上百個英語單詞。采用的方法有單詞演繹法、遞進法、聯想法等。如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中間怎么能忍受，還是把c換成我〔i〕）、far（佛一個人在遠處）、farm（遠處的山下是農場）等。

這些速記單詞法能在社會上遍地開花，應該是應試的產物。雖然運用這些方法能立竿見影地速記單詞，但學生記的是“啞巴”英語或是“聾子”英語。英語作為一種交際工具，只有形或義，而沒有音，那只能是純粹的應試手段而已，不是真正意義上的有效教學法。

二、小學英語語音教學的意義及其特點

在小學英語課堂中開展有趣的語音教學，能實現對小學生的聽、說等技能訓練，實現有效性教學，從而真正體現綜合語言的運用，更好地培養學生的語感，更大地激發學生學習英語的興趣和積極性。

語音學習是小學英語學科的重要和首要任務之一，它直接關系和影響小學英語教學目標的實現和課堂教學的有效性，也關系到字母、詞匯和句型、課文的學習。它具有以下特點：

特點一：基礎性

英語是一門交際語言，語言的表達首先是有聲，所以語音是語言的外殼。

包天仁教授多次在小學英語課堂研討會中指出：我們先學語言，后學音標，是馬后炮。語音語調的不良習慣已形成，再來糾正談何容易！他甚至建議我們在學習英語前先學一百個符號（國際音標48個、26個英文字母大小寫）。因為在英語教學目標的四個交際能力中，語音能力，即掌握語音、詞匯、語法規則體系的能力，位居首位，也是一個最高目標。

特點二：連續性

小學階段的語音教學包括字母、音標、句子、重音、停頓、連續、失去爆破、升降調等。囊括內容之廣，每個單詞、每段對話、每首歌謠、每則故事都是學生學習、運用語音的主要媒介。因此，對教師而言，小學階段語音教學具有長期連續性；對小學生而言，要形成一定的語音技能，必須通過長期的反復訓練，這是一個漫長的連續過程。

特點三：實踐性

語言是一種交際工具，而不是一種思維方式或解題思路。學生要掌握英語這一交際語言，要經歷聽、說、讀的實踐訓練：只有掌握了音素的發音部位、發音方法、字母組合的讀音規則，才會形成見詞直接呼讀，迅速正確拼讀單詞的能力。如了解開音節和閉音節的特點和發音規則，區分cut/cute，not/note等一類單詞的讀音就輕而易舉了；了解句子的升降調會影響對句子含義的理解。如Yes！（用降調）表示確定、肯定；Yes？（用升調）表示疑問、懷疑。就可以避免造成與他人溝通時的誤會。

三、提高小學英語語音教學有效性的策略

傳統的語音教學比較單調，那些枯燥的語音符號使許多學生對英語學習望而生畏。小學階段的語音教學要體現有趣性，讓學生樂學、好學。

1.從熟悉的事物入手

卡通、動漫充斥了孩子們的精神世界，其中常見的abc，yes，OK等簡單的英語字母或單詞在孩子們牙牙學語時就留下了記憶。利用學生不是很陌生的英語字母讀音來教學部分音素、音標。既可以消除學生初學外語的恐懼，也能促使他們對音標產生好奇——英語的音標和中文的拼音看上去有點相似，但又如此的不一樣！通過字母認識音標，通過音標校正字母的讀音，兩者互相促進，學生得到一次雙贏的機會。

在字母與音標的教學中，夸張的口型示范，學生將A a與［ei］對應、I i與［ai］對應……還形象地區別拼音與音標：上有蓋帽，發音時嘴型更大。學生還發現H h中的［t？蘩］，G g中的［d？廾］等是奇怪的符號和發音。“親子鑒定”游戲（將26個字母按相同音素分類）幫助學生對字母的發音進行對比區分。這樣的課堂既有趣又有效。

2.從喜愛的事物入手

興趣是最好的老師。愛唱、愛跳、愛玩是小學生的天性，課堂上如果簡單地讓學生進行機械的模仿操練，學生一定會感到厭煩。在語音教學中，教師要注意發掘和收集學生喜愛的、感興趣的素材來設計教學活動，讓學生在形式多樣的活動課中實現玩中學、學中用，輕松學習語音知識。

唱歌、說唱可以練習語音。一些難讀的詞句，唱一唱倒記住了，音也較準，這是因為有曲調和節奏的幫助，并且英語歌曲富有情趣，受兒童歡迎。繞口令也是訓練正確語音的有效形式，是語音教學中不可忽視的方法之一。自編歌謠也是不錯的訓練手段。

3.從學生的實際水平入手

不同階段的學生各有其不同的智力特點和學習策略，從小學生實際出發，語音教學要簡化，即對不同階段的學生的語音學習要有不同的要求。

對初學英語的學生，將音標教學與單詞教學結合起來。如cat［k？覸t］，bat［b？覸t］，rat［r？覸t］。學生在學習這些單詞的同時，認識音標。經過長期訓練，學生一看到單詞就能讀出單詞的音，而且對a在閉音節中的發音［？覸］也熟悉了，對這一組單詞記得會更牢。學語調時，可以為學生畫出語調，學生看著升調？坭和降調？坨提示，逐漸養成正確的語調習慣。

面對高年級學生，他們對音標有了整體的認識，學生正確語音、語調已經形成。可以讓他們在字典中查找新詞，根據音標拼讀新詞。結合一些簡單的發音技巧，如劃分音節，找出多音節詞中的重讀音節和非重讀音節。讓學生運用音標規則記憶單詞，既培養學生的自學能力，又能提高課堂教學的效率。

語音教學只是教學實踐中的手段，它有待于我們不斷完善，以求切實提高小學英語課堂的有效性。

（作者單位 江西省婺源縣紫陽三小）