小學低段的朗讀應注重方法指導

在小學語文教學中，朗讀是低段教學的一個重點內容。如何指導低年級學生的朗讀，是語文教師的一項重要工作。我認為有效的朗讀指導不應只是機械的朗讀訓練，而應該重視朗讀方法的指導。

對于低段學生來說，朗讀剛剛起步，要把一段文章讀得通順、流利、有感情并不容易，需要老師的耐心指導和幫助。凡事都要循序漸進，朗讀指導也是如此。正如漢語學習是從字開始，是按照字、詞、短語、句、段、篇的順序來的，朗讀指導也應該按這樣的順序一步步來。

一、分析朗讀存在的問題

在日常教學中，我們時常會發現，不少學生雖然把一篇課文讀了很多遍，生字也會認了，但讀課文時還是結結巴巴地讀不好。如果仔細聽他們的朗讀，會發現他們總是把一個詞語（特別是四字詞語）或短語拆成“字”來念讀。比如“過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。”有的學生會念成“過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花/骨朵兒。”通常，我們會要求孩子們自己練習讀，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀得通順、流利。但是為什么有些孩子讀了很多遍還是讀不好呢？我們有必要從本質上幫助孩子解決朗讀上的難題。

造成孩子們朗讀困難的因素有很多。我分析了一下，大致有以下幾個主要因素：

1.部分孩子沒有認真學習生字、生詞，字詞朗讀有困難，以致句子讀不好。

2.沒有理解詞語的意思，遇到較長的詞、短語就會拆分開來讀。

3.朗讀時不用心，即使熟詞也習慣性地拆分。

二、朗讀的方法指導

為了讓孩子們達到通順、流利又有感情這個朗讀目標，我們不能急于求成。首先要讓孩子們能夠把文章讀得通順、流利，這樣才能進一步要求讀出感情來。朗讀的時候，我們不能一味要求孩子反復地讀，而應該教給他們一些朗讀的方法。

1.要讓孩子們學會生字、新詞的認讀，理解字詞的意思。一步步，由字到詞，由詞到詞組，再過渡到句段。一年級時一般以學習字為主。到了二年級，以詞語的形式為主，識字學詞，其中也加入部分詞組的教學。

2.糾正學生朗讀中出現的“拆詞”現象。雖然有了重點句、難句的朗讀訓練，但如果只是讓學生自己不停地、反復地練讀，語感好的學生很快能讀得很好，而語感差的還是會讀不通順。我們的教學對象不只是少數的好學生，而要面向全體，要想辦法讓那些普通學生和差生都能跟得上。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，如果學生僅僅學會了老師出示給他們的幾個重點句、難句的朗讀，而沒有學會朗讀的方法，那么當我們放手讓學生讀其他文章時，他們就會束手無策，而這時老師也不可能一句一句地教。因此，抓住學生經常“拆詞”的現象，我們要不斷地加以糾正、引導，明確地、經常性地告訴孩子們要“連詞讀”，遇到短語也要看作一個整體來讀，不可錯誤地拆分、停頓造成“破句”。這個方法不是學生一下子就能掌握的，需要不斷地訓練。在平時朗讀中，我們要細心地傾聽，聽到“拆詞”現象，不斷地糾正，逐漸地讓學生避免“拆詞”現象。

做語文教師很“煩”，因為語文本身就是一門繁瑣深奧的學科。在教學中，我們只有做一個有心人，才能更好地幫助孩子成長。

（作者單位 浙江省寧波市北侖區靈山學校）