閱讀與教學之點滴

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！笨梢?，閱讀是很重要的，那么閱讀教學在語文教學中更是極其重要的。那么如何才能實現閱讀與教學相結合呢？

一、在語言環境中體味和推敲重要詞句

閱讀用漢字寫成的文章必須識字，不識字便不能閱讀。如果認識了許多字卻不會閱讀，便失去了識字的意義；如果閱讀中出現不認識的字，必須要掃清障礙，去查字典。有可能這字有好幾個意思，那么，可根據上下文的意思再去確定該字的意思，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

二、在讀的基礎上實現讀與寫的結合

讀書是手段，寫作是目的。在小學語文教學中，重要的是培養學生認真聽、說、讀、寫的能力。這四種能力都要發展，但決不能平均用力，應以讀為重點，寫為難點，要想順利地突破這個難點，就必須在讀上多下功夫，因為讀書是一種借鑒，也是一種吸收?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這就是一個很好的例證。

三、引導學生從課外閱讀中獲取更多的知識

《義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！钡捎谡n堂上閱讀時間短、面窄，自然無法滿足學生應有的閱讀量。所以，課外閱讀是學生獲取知識、積累知識的一個不容忽視的途徑。

四、加強對學生閱讀的指導、引領和點撥

因為閱讀是學生的個性化行為，學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，所以要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。

五、培養學生閱讀能力的方法

教師在閱讀方法的指導上，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。這是培養學生閱讀能力的關鍵，但三者之間的側重點不同：

1.精讀：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、內容探究、作品感受等方面的表現。

2.略讀：重在考查能否把握閱讀材料的大意。

3.瀏覽：重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要的信息。

所以教師在閱讀教學中，根據不同的閱讀目的，讓學生學會選擇不同的方法去有目的地閱讀，并不是“放羊”式地閱讀。

總之，要想提高學生的閱讀能力，與教學是密不可分的。要實現閱讀與教學相結合，在教學中有更多的方法，有待于大家共同探討。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣申中中心學校）