精彩源自等待

摘 要：在品德課堂中實施“等待”策略能很好地解決課堂中的常見問題。重點闡述了課堂等待的重要性，課堂等待時機的把握及有效處理好兩個與等待的關系和實施等待教學應注意的問題。以等待的方式來調動、激發學生學習的積極性，讓學生在充足的“自主”時間中享受思考、探究、交流、表達的樂趣，提高表達能力。

關鍵詞：品德；等待時機；等待策略

品德課堂中經常會遇到一些如“課堂冷場”等常見性問題，這些問題涉及共同的一點是學生真正“獨立”的時間并不多，課堂預設多于生成。鑒于此，筆者認為品德課堂需要“等待”。等待是為了讓學生有充足的時間去想象、思考、探究、交流。同時，課堂中的等待也是凸顯學生主體地位的表現，是符合新課程理念的一種教學手段，是提高課堂教學實效的一門藝術。

一、把握好“等待”的有效時機

要讓課堂中的等待發揮它應有的作用，我們必須把握好等待的時機，即在什么狀況下實施等待才是最合理、最科學、最有效的。

1.在學生小組交流時等待

小組交流有助于學生與學生之間交流思想、交換意見，能在較短的時間內開闊學生的思路，獲取多種信息。在進行這種教學方式的時候，我們要給學生充足的時間，讓每個學生在小組中都有機會說，且有充足的時間把自己想要表達的意思說清楚。

2.在學生動手操作時等待

因品德學科的特殊性，我們的品德課很多內容需要學生動手操作才能很好地完成。如創造性地寫一寫，畫一畫，做一做，擺一擺等。這些動手操作活動既要動腦，又要動手。操作時應給足學生時間，讓他們在動手活動中發揮想象，開啟智慧的大腦，使眾多學生都能較好地完成任務。

3.在學生發言遇挫時等待

在課堂發言中，學生會因眾多原因，在發言過程中受阻，比如因緊張語言表述混亂，講話突然中斷，一時不知怎么說等等。這時，應該等一等，教師可以用期待鼓勵的眼神暗示他（她）不要著急或通過言語給予一定的提示，讓孩子通過短暫幾秒鐘調整后重新發言，將所要表述的觀點意思說清楚。

4.在學生出現錯誤觀點時等待

學生因年齡原因和涉世不深，往往對某一些知識、現象認知不夠，甚至出現嚴重的觀念錯誤。這些錯誤觀念若不糾正對孩子今后的學習、生活、人際交往都會產生負面影響，長此以往對孩子的成長不利。為幫助孩子糾正這種錯誤的觀念，我們在教學時必須等一等，必須在課堂把這道坎邁過去。

5.在多種不同觀點碰撞時等待

這里的觀點碰撞是指學生在看待一個問題、一個事件、一種現象時，出現了較大的分歧。此時是非常好的寶貴課堂資源，需要及時捕捉，精心“培養”。在這樣的狀況下需要等一等，讓學生的觀點與觀點碰撞，思維與思維交流，爭論的過程是學習的過程，也是提高的過程。加上教師及時精確的點評或提示，讓學生對各自的觀點有更深層次的認識。

二、處理好兩個與“等待”的關系

等待，不僅是一種手段，還是一種理念。在教學中時時要有等待之念，常常要有等待之舉。正確處理好等待與教學預設的關系，處理好等待與教師導的關系，有助于我們開展好教學。

1.課堂等待與課前預設的關系

（1）預設等待點——確保課堂等待更有效

課堂中的等待有時是可以預設的。預設等待的時機，預設有效的解決方案。這種預設是在確定本課教學目標，教學重、難點后，根據本班學生的實際情況及學生的年齡特點來確定教學的合理等待點。這些等待點需符合：①等待是教學的重難點。等待要體現它的價值，要等得值；②等待能促使學生思維活躍，能力提升。實施等待要能使學生產生實質性變化，即時間放下去，學生確實有事可做，而不是在課堂中“無效學習”。要能促進學生思維活躍，認知提高，能力提升。

（2）設計彈性方案——確保新的等待有時間

課堂是一個動態生成的課堂，因此很多情況不可能預想到。所以，我們的教學設計，不能太詳細，得留有空間，留有空白。這里的空間、空白是指教師碰到特殊情況能夠給學生充裕的時間來思考。這樣設計可以避免教師因教學設計太過詳細，而無時間顧及學生的感受而匆匆進入下一環節教學的弊端。所以，在教學設計時可采用彈性設計，主要是指粗線條設計，每個環節之間沒有十分明確的過渡連接點，但要明確每個板塊的重點是什么，要達到怎樣的目的。當然某一重要環節，我們可以設計多種方案，以應對學生的“突發”情況。

（3）備足專業知識——確保教師“導”更有力

由于學生在課堂中的表現是我們無法預想到的，學生提出的怪異問題我們也沒有十足的自信能回答。因此，我們在教學方案設計中，就應備足課外相關知識內容，盡量多收集點，豐富自己的儲備知識，只有這樣在課堂上我們才能游刃有余，才能抓住眾多精彩瞬間。這里的備足專業知識是個比較艱辛的過程，因為涉及的內容實在太多，但作為教師，要引領孩子更好地成長，我們很有必要走好這一步，這不僅是教師自我提高的過程，也是教師吃透教材的表現，同時也有助于教師在課堂中隨時發現可貴之處。

2.課堂等待與教師“導”的關系

課堂中的等待可以分為兩類：一類是預設的，另一類是隨著課堂隨時生成的，也就是因課堂的變化和需要而產生的。有效的等待離不開教師的導，教師明智、果斷的導能讓等待發揮最大的功效。

（1）對課堂中預設等待的導

①一成不變型

當學生的表現和教師預想的一樣時，教師可以順其自然，按原計劃方案進行，讓學生盡情發揮，教師甚至可以更具激情，學生和老師共同演繹預設的精彩。

②隨機應變型

當預設好的等待，在實施的過程突然變了“味”，發現若按原步驟進行下去，會出現很多麻煩或是當發現學生前面學習的內容已經掌握得很好了，對后面預設的等待沒有必要時，就需要教師及時調整，或縮短或延長等待時間甚至取消等待。這就要根據具體情況，急中生智，隨時調整。

（2）對課堂生成等待的導

課堂生成的等待，是指因課堂的需要，改變教學策略，由此產生新的教學方式，而這種方式的呈現需要安排一定的等待時間來鋪墊和實施，而此前全無這方面的預設。這個“導”是指教師根據現場情況安排等待，確定等待時間的長短，如何開展這部分教學。教師應該注意以下三個方面：

①觀察課堂氣氛，果斷確定新的等待點

②學會傾聽，主導“等待時間”

③發揮主導作用，把握重點，使“導”有效

以上是筆者針對課堂等待的一些粗淺的看法和認識，希望能得到專家學者和廣大思想品德骨干教師的幫助與指導！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區赭山小學）