淺談小學數學課堂提問的有效性

摘 要：課堂提問是提高課堂教學有效性的主要途徑。一個好的問題，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便有的放矢地對學生進行有效性教學，打造高效課堂。

關鍵詞：多樣性；時機性；精練性；指向性；評價性

“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！庇行У幕蚋咝У恼n堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生的學習積極性，起著十分重要的作用。

一、課堂提問的多樣性

課堂提問可以根據問題的內容和性質的不同，采用不同的提問形式。導趣設問，可以激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動進行思考。布懸設問，可誘發學生的直接興趣。梯度設問，可化難為易。

二、課堂提問的時機性

雖然一節課中提問次數沒有規定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問、提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果。它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果。

三、課堂提問的精練性

數學語言的特點是嚴謹、簡潔。教師提問既要顧及到數學語言這一特點，又要針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

四、課堂提問的指向性

對同一問題的幾個提問，如能環環相扣，層層遞進，學生就能在老師引導下輕易完成知識結構的轉換。譬如，教學“異分母分數加法”時可以這樣提問：（1）1/4+1/5能直接相加嗎？（2）為什么不能直接相加？（3）為什么分數單位不同的分數不能直接相加？（4）要使1/4與1/5能相加必須先干什么？連續幾問，層層深入，把學生的思維集中到“異分母分數相加先通分”這個關鍵問題上來，既突出了算理，又掌握了方法，學生邏輯思維能力也得到了提高。老師第一問了解了認知基礎，第二問引發了學生思考，第三問給學生以解決策略上的引導，第四問引導學生進行思維推理。既發展了學生的思維，又提高了教學效率。

五、課堂提問的評價性

無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數學新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

課堂提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾。而對于學生來說，這是驅動思維、蓄積而發的內在表現，要鼓勵、點燃、喚醒學生善于質疑，敢于發問。我們在實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引發學生自主、合作、探究，使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，以有效的提問打造高效課堂。

（作者單位 陜西省鳳翔縣東社小學）