讓數學課堂綻放精彩

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”隨著我國基礎教育課程改革，數學教學為師生之間的對話開辟了一片新的天地，為學生的學習活動提供了更為寬松、自由的空間。在課堂教學中，師生進行有效對話能夠使課堂氛圍輕松活躍；學生富有個性、自由地發言，更能激發學生的自主性、創造性，讓數學課堂綻放精彩。下面結合教學實際，談談我對數學課堂教學中對話教學的一些看法。

一、創設有效活動情境，引發對話需要

創設有效的數學情境，能激起學生學習、探究的欲望使教學過程波瀾起伏，喚起、維持和強化學生學習的積極性，學生便能夠快速、有效地投入到數學課堂中來，達到情境交融的教學效果。如教學一年級上冊的《統計》時，可以設計這樣的情境，巧妙地導入新課。

師：同學們，你們喜歡過生日嗎？為什么？

生1：喜歡，因為媽媽會買我愛吃的生日蛋糕。

生2：會有很多人一起陪我過生日。

生3：過生日那天會收到很多的禮物。

……

由此引入，告訴學生今天我們人類的朋友——動物也舉行了一個生日宴會。看小主人來了（出示大象）。

師：現在，你想知道什么？

生1：我想知道大象的客人分別是誰？

生2：我想知道來了多少客人？

生3：我想知道大象都收到了些什么禮物？

……

學生們暢所欲言，借助平時的親身經歷，師生之間輕松、隨意、自然的對話打開了學生的心扉，激發了學生的學習熱情，教師不著痕跡地引領學生步入新知的學習當中，為高效的課堂教學做好了準備。

二、捕捉資源生成時機，啟發對話思維

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的。教學過程的真實推進及最終結果，更多的是由課的具體狀態以及教師當時處理問題的方式所決定的。

如在教學6的乘法口訣時，我出示了這樣一道題：一條船最多可以坐5人，同學們租了6條這樣的船，請問有多少個同學坐船？學生思考后，列出了這樣的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求有多少個同學坐船，就是求6個5的和是多少。”我非常滿意學生的回答，也沒懷疑過答案的正確性。就在這時，我發現還有一位學生舉著手，“老師，坐船的同學有可能只有29人。”“這怎么可能呢？”我愣了一下，但也在急速地思考答案的可能性，于是追問道：“你能說說你的想法嗎？”

學生回答說：“我在想為什么船一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。這時我靈機一動，說：“那我們就來討論一下，我們生活中的實際情況有哪些可能？”一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發了出來。

生1：我覺得可能是26人，算式：5×5＋1＝26（人），第6條船可能只坐1人。

生2：有可能是27人，算式：5×5＋2＝27（人），第6條船可能只坐2人。

……

教學中，學生的一個精彩回答，一個有效的提示，一個有價值的提問，都可以激發教師的教學靈感，拓寬學生的思維。教師主動地去傾聽學生的想法，在傾聽中學會捕捉課堂中學生所呈現出來的一些思維亮點，使之成為教學的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態生成點”擦肩而過，失去富有成效的學習時刻。本節課中，教師與學生共同生成了“不可預約的精彩”。

三、挖掘課堂教學資源，搭建對話平臺

在教學中，教師創造性地利用教材提供的豐富鮮活的素材，可以激發學生學習的興趣與自主探究的欲望，進一步培養他們的數感，使他們認識到生活中處處有數學，從而培養他們熱愛數學的情感。

如在教學《認識平均分》時，有一道題目是這樣的：14個氣球，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友？

師：你打算用什么方法來解決這道題？

生1：我想用圓片代替氣球來分一分。

生2：我想用圈一圈的方法來做。

……

師：請用你自己喜歡的方法做一做。

學生在交流的過程中，出現了如下精彩的回答：

生1：老師，我覺得分一分太慢了，我用的是圈一圈。

生2：我用的是圈一圈，但是有的氣球分得比較開，很難圈。

生3：我既沒用分一分，也沒用圈一圈，我用的是乘法口訣。我是這樣想的：二（七）十四，所以可以分給7個小朋友。

師：你真了不起，這句口訣還沒學習你就已經會了。

生4：我也是算的，圖上的老師已經分給一個小朋友2個氣球，老師手中還有12個，想：二六十二，6加上已經分的1個是7個。

師：小朋友們的方法都很不錯，像后面兩個小朋友用乘法口訣計算的方法是我們將要學習的內容。

在教學時，教師應引導學生使用學到的知識技能和方法充分開展有效的對話，把學生置于教學的出發點和核心地位。因學生而動，課堂才能煥發出勃勃生機，呈現出一道優美、流動的風景線。

總之，有效的對話意味著平等融洽，有效的對話意味著現實開放，有效的對話意味著動態生成。在有效對話的課堂里，是師生在情感、興趣、個性思維、人格等方面的交流與互動，實現了知識與能力乃至生命的同步發展。

（作者單位 江蘇省常州市新北區國英小學）