互動交融共進

摘 要：構建高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力是探索的主目標。在尋求這樣的教學模式主陣營下，從“課堂互動”中探索策略，為構建高效小學數學課堂教學模式添磚加瓦。從數學教學實踐中發現一些教學的形式化和低效化，回顧教學、結合課例分析得失、查找原因、探索尋求對策，實踐了“在優化的情境中互動、在彼此的情感中交融、在差異分層中共進”三條策略的探究，有效地提高了小學數學教學的質量，構建了和諧生動高效的數學課堂教學模式。

關鍵詞：情境互動；情感交融；分層共進

在全面實施課程改革的道路上，我們的課堂教學總在不斷涌現出很多值得探討和研究的問題。課堂教學的形式化和低效化，也是我們在創建高效課堂這個理想教學模式時遇到的最大挑戰。在教學實踐與聽課學習的過程中，我碰到了一些意想不到的現象，在我的心里引起了不小的震動：

現象一：在聽一年級“20以內的退位減法”一課時，老師剛出示例題，有個小朋友忽然站起來說：“老師，這個題目我知道該怎樣計算，就讓我來教大家吧！”隨后，他鎮定自若地走上講臺為大家講解，引來其他學生的一陣陣掌聲。這是我從教以來遇到的第一個“無視老師存在”的學生，它讓我充分領略到了學生身上的那一份大膽與自信。

現象二：在“工程問題”教學時，遇到了這樣一道題：有一個空水池，甲進水管4小時可以將水池注滿，乙出水管6小時可以將水池中的水排完，現在兩個水管同時打開，幾小時可以將水池注滿？正當教師認為學生可以輕松解決這道題時，有一位同學提出了疑問：由于水池原來是空的，出水管開始是無法工作的，所以他認為剛才的解法不是很正確。我不禁為他豎起了大拇指，為他叫好，同時問他：你能將這道題編得更加合理嗎？學生思考了一會兒提出可以改為：一個原來有半池水的水池。

渴望表現、渴望成功。我們面臨的將是一種不同以往的課堂教學。因而，構建數學教學的新型課堂，滿足學生情感、活動、知識的需要，是擺在我們面前一個重要的、極有意義的、刻不容緩的問題。有了這樣的課堂教學模式，我想我們離高效課堂又近了一步。

高效課堂教學的目的應該是提高學生這個主體的受益量。那么，我們的高效課堂培育應該從學生開始，因此，小數學課堂更應強調“活動化、個別化、合作化、綜合化”。鑒于此，我在數學課堂教學中嘗試運用互動策略，從而真正體現課堂的高效。

一、營造寬松氛圍——讓師生在優化的情境中互動

學生的思維在越自由的空間中就越能快速發展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發揮，而沒有自主性就不可能有創造性行為；如果學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難以迸發出來的。因此，優化教學情境，讓師、生、境諸因素發生互動，營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關系，是調動學生積極參與學習的動力源之一。

1.在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是營造高效課堂教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力構建一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個愉悅、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好師生關系的形成。

課例一：在低段的數學計算教學中，經常會看到教師設計一些有趣的數學游戲和小朋友一起玩，這樣既可以使枯燥的數學知識變得生動，也可以拉近師生之間的距離。如在教學“10的加減法”時，有位教師扮演了一只老母雞，戴上標有數字“10”的頭飾，每個小朋友都發一張寫有算式的小雞卡片。在緊張的音樂聲中，母雞在喊：“我的小雞在哪里，我的小雞在哪里？小雞小雞快快跳出來，跟著我一起走?！边@時拿到等于10的算式的小雞就會跟在老母雞的后面。

分析：在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。師生完全處于平等狀態，能夠全身心地融入情境中，這樣的課堂可以成為培養學生創造性思維火花的理想場所。

2.在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛

在教學中，教師應十分重視學生之間在情境中的互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

課例二：教學一年級的“小小商店”時，教師設計了一個購物的環節，把教室布置成一個商店，有的小朋友當售貨員，有的小朋友當顧客，大家在各個模擬的柜臺前進行“買賣”。

分析：在這個數學情境中，每一位學生相互合作，無拘無束地表演，幾乎達到了忘我的境界，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中產生了。

3.在情境中人境互動，實現人境融合的理想境界

課例三：在教學一年級第二冊“認識圖形”這一課時，教師讓學生分組圍坐在一起，當學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形和圓這四種圖形后，教師告訴學生：“其實，長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形在我們的生活中有許多許多，我們的教室里就有許多。小朋友能給自己剪下來的這些圖形分別找到新家嗎？找到它們的新家后，就把這些圖形貼在那些物體的面上?！边@下，教室里熱鬧了：喊的喊、笑的笑……夠得著的自己貼，夠不著的老師幫著貼。墻壁上、桌椅上、開關上、鐘面上……還有地板上，點綴了一層白白的“雪花”。

分析：在這一課堂上，學生圍坐在一起，在掌握知識的基礎上，將剪下來的圖形在教室里找到它們的家，這樣的人境互動，使人融入情境之中，對知識加以強化鞏固，使我們的學習和生活緊密相連。同時，也最大限度地調動了學生學習的積極性。

二、放下“師道尊嚴”——讓師生在情感中交融

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。而中國傳統教育崇尚“師道尊嚴”，因此在課堂上，老師往往不知不覺地扮演著領導者的角色，對課堂活動進行有效控制，而學生始終處于被動狀態。

高效課堂應當追求一種無權威的學習機制。教師在發揮組織、引導作用的同時，要成為學生學習活動的合作者和好朋友，而非居高臨下的管理者。促進師生之間的情感交融，可以從人格平等、教學民主、教學相長三個方面進行。

1.人格平等

在教學過程中，教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生間進行平等對話的過程。在師生交往互動中，教師要尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同需要，努力創設出能引導學生主動參與、主動發展的良好的教育環境。教師應批判性地思考自己的教學態度，還可以用“角色互換”來縮短師生間的距離，讓教師與學生處于平等地位進行交往溝通。

課例四：在數學課上，我喜歡和學生坐在一起，成為他們中的一員。我樂意聽學生對問題的不同看法，甚至經常讓他們自己來做“老師”。在教學梯形面積時，由于前面有了平行四邊形面積和三角形面積的教學，學生已經有了轉化的思想，于是我就放手讓他們自己以小組為單位進行推導，我也參與到其中一個小組的學習中去。小組共同探究以后，學生把探究成果在全班進行展示，并通過不同的途徑得到了梯形的面積公式，使整個課堂達到了高潮。

分析：教師的工作貴在能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，貴在能夠尊重和信任學生，貴在能夠給學生創造表現自己聰明才干的機會。老師和學生都有機會扮演“教”的角色，同時又都有機會扮演“學”的角色，從而形成教學中的“雙主體”流。師生間、學生間可以進行動態的對話，對話形式是多種多樣的，教師和學生就是通過這種對話和交流來促進情感的融合，從而實現課堂中師生間的互動的。

2.教學民主

在傳統教學中，學生與教師之間總隔著一張講臺，教師往往高高在上，提出問題，學生被動地接受問題、剖析問題。而這些“問題”往往是“教師的問題”，表面看似熱熱鬧鬧，其實，學生卻不一定真正得到了思維的訓練。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。

課例五：在“學習20以內的進位加法”時，不直接出示進位或不進位的加法算式，而是讓學生看著一張課間活動的主題圖，自主提出數學問題。孩子提出了：

跳繩的和踢皮球的小朋友一共有幾人？

跑步的和打球的一共有幾人？

跨步的比跳皮筋的多幾人？

跑步的再加入幾人就和跳繩的同樣多？……

在問題中有的是用加法做的，有的是用減法做的，有的進位，有的不進位。他們在解決自己發現的數學問題時特別專注。

分析：教師將提問權下放，讓學生主動地發現問題、解決問題，從根本上改變了學生等待老師傳授知識的依賴心理，使學生由一個被動接受者轉變為一個主動探索者，把學習的潛力、動力發掘出來。

3.“教”“學”相長

教學是一種信息交流活動。古人云：“吾生有涯，而知無涯?！比衾蠋熑怨虉痰貓猿帧拔ㄎ要氈薄拔ㄎ要毮堋?，則無異于“井底之蛙”，對于學生的發展更是有害無益。要創建高效的課堂，應該打破傳統的信息單向交流模式，讓學生也成為信息與知識的傳播者，參與到師生的教學活動中來。

課例六：小學生想象力豐富，他們對顏色和形狀特別敏感。在執教一年級的時候，我經常會在課堂上因說錯某樣小動物而出丑。記得一次，我編了一個非常美的童話故事作為開場白，卻因為將圖中的小熊說成小狗而引得大家哄堂大笑，當我還不知究竟的時候，一個孩子告訴我：“老師，小狗的耳朵是尖尖的，它的耳朵是圓圓的，是小熊?！?/p>

分析：這說明，老師和學生這兩個“主體”應相互交流，共同研究教材、提出和解決問題。教師運用掌握的知識進行調控，使每個學生發揮最大的學習潛力；教師亦不斷地獲取新知，提高教書育人的技藝，起到教學相長的作用。

三、正確認識差異——讓學生在差異分層中共進

學生的個別差異是客觀存在的，既有先天數學稟賦的差異，也有發展程度的差異；既有智能方面的差異，也有個性上的差異。從現代教學論的角度看，“差異有時是一種資源”。因此，教師教學時要承認差異，適應差異，提出有區別教學要求，運用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

在數學課堂教學中，教師根據學生的特點，通過分層操作獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。

1.學生分層

學生在認知方面的差異主要由三個因素決定，即智力、原有知識水平和認知風格?？紤]到分層的可操作性，我們依據學生的學習水平分為A、B、C三層。對學生分層絕不是為每一個學生貼上標簽，主要是在學習活動中教師對他們進行干預和影響。依據學生的不同層次來確定他們的學習任務、學習速度、學習方法和學習目標。

2.目標分層

維果茨基的“最近發展區”理論對于我們設計層次目標有著重要的指導意義。他通過實驗證明，兒童至少可以確定其有兩個發展水平：第一個是現有水平，表現為學生已經能夠獨立、熟練地完成教師提出的任務；第二個是潛在水平，表現為學生尚不能獨立、自如地完成任務，在經過幫助啟發，通過努力才能完成。這兩個水平之間的距離就是“最近發展區”。因此，我們設計的層次目標必須建立在“最近發展區”上。

由于每個學生的“最近發展區”各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指要適當高于學生已有的水平，又能讓學生經過一定的努力可以達到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標）就要讓不同個子（層次）的學生跳起來（經過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個子”（高層次）伸手可得，而“矮個子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標時，要充分利用小班的資源優勢，根據不同學生確定不同層次的目標。

課例七：如教學“找規律”時，在總結全文后，教師設計了以下練習題。

一星級：按照已有的顏色規律填空。

二星級：按照變化的數量規律填空，如1黑2白3黑4白……

三星級：自己創作有規律的圖畫。

結果，大部分同學經過努力，都能達到第二星級的要求；不少同學能達到三星級的要求；有些基礎差的同學，至少也能達到第一或第二層次的目標。但我告訴學生，不管你達到哪一層次，都已經完成了這次練習的任務。

分析：通過目標分層，讓學生有充分的選擇權，選擇切合自身水平的目標層次，使每一位學生都能積極地參與到教學中來，都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學生對數學的興趣。

3.過程分層

傳統的數學課教學往往過程單一，缺乏梯度，老師總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先講例題，再做大量的練習。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯得枯燥單調，許多同學都難以接受。因此，如果在教學中能對教學過程做些“分解”，切合學生的認知規律，環環遞進，就能起到事半功倍的作用。

課例八：對“時分”的認識，對一年級的孩子來說過于復雜了。大部分學生很難掌握，于是教師對此過程進行分解。

（1）認識鐘面上各部分的名稱。

（2）感受1分鐘有多長。

（3）理解時針和分針的關系，明白時針走一格分針走一圈。

（4）學會看整時。

（5）超過整時的要知道是幾時多。

（6）學會看幾時幾分。

分析：教學過程的分解化和梯度性，信息的層次化輸入，使學生在自己能接受的范圍內學習。通過這一系列的“分解”教學，降低了學習難度，每位學生都掌握了“時分”的內容，這比單純地把答案告訴學生要好得多。

4.評價分層

我們的教學評價應該是開放而有活力的，為學生建立“數學成長記錄檔案”就是一種很好的評價方式。學生“數學成長記錄”中的內容可以包括：優秀的作業、最好的測驗試卷、最喜愛的數學小制作、印象深刻的問題解決過程的記錄、最佳活動報告或數學小論文、自己特有的解題方法等。

學生數學成長記錄檔案中除了這些內容外，重要的一項內容是取消宣判式的分數，采用星級制加上主要突出學生特點的評語組成的評價表，這與以往那種冷冰冰的形式相比大相徑庭。評價表的一面是學科的評價內容，每一項均用5～2顆紅星表示不同的評價等級；而另一面是美麗的卡通圖片，上面預留了“教師寄語”“家長的話”等板塊。教師通過激勵性的評價讓學生看到自己這學期的成長和進步。學生的成績不再是任課教師一個人“獨斷”，而是由教師、家長和學生自己參與的“公論”式多元評價。像數學每一個單元進行階段性的多元評價，工作量雖然大大增加了，但學生家長和老師可以利用不同階段學生的資料進行對比。這樣的評價，不僅能檢查學生做得怎樣，更重要的是能使學生做得更好，提高得更快；教師和家長主動配合、有效溝通，在各方面達成一致，就能形成一股合力，達到“1+1＞2”的教育效果。

高效課堂的教學是真正以人為本的教學，高效課堂教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。教學活動中以學生為主體，師生互動，將學生對數學的感受和活動的參與放在重要的位置，這樣我們的課堂教學才能更生動、更高效。

參考文獻：

［1］余文森.有效教學十講［Ｍ］.華東師范大學出版社，2009.

［2］郭力眾，冉小琴.打造高校課堂：教師的宣言［M］.吉林大學出版社，2011（4）.

（作者單位 杭師大東城小學）