讓美好的情感在課堂蕩漾

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”文章不是無情物，情感是語文的靈魂，語文課教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，孩子們在這樣的情感熏陶之下，往往有出人意料的表現。上小學語文課已經有一年多的時間了，回首往昔，一個個鮮活的畫面就像定格在了自己的腦海中。

鑫鑫是班級中最調皮的男孩，上課時基本不聽，只顧自己玩手中的尺子、鉛筆等文具，老師提醒他一會兒就又玩起來。我及時了解了他的家庭和學前教育：他的爸爸媽媽在他五歲時就離婚了，他跟著奶奶生活。當時我就判斷，這個孩子會讓老師很頭疼，果不其然，開學一個多月，所有給我班任課的老師都向我反映鑫鑫的種種“錯誤”。我絞盡腦汁地想各種辦法“對付”這種“軟硬不吃”的孩子。兩個月過去了，我終于找到他的“軟肋”——奶奶。因為爸爸、媽媽的感情很早就出現了問題，自懂事起，鑫鑫和奶奶接觸最多，與奶奶的感情最深。一說到奶奶，小家伙是眉飛色舞、滔滔不絕。直到學《棉鞋里的陽光》這篇文章，鑫鑫徹底有了改變，其中有這樣一個教學環節，“小峰做了一件什么事？奶奶感到幸福嗎？為什么？”很多孩子都說得很好，最后鑫鑫的手也舉了起來，這可不多見，本來這個環節就要結束了，我趕緊叫起了他，“奶奶年齡大了，睡覺需要暖和，小峰為奶奶曬了棉被，奶奶睡覺就不冷了。”

“那你說奶奶會不會感到很幸福？”

“會的。”

“能把這個句子說完整嗎？”

“奶奶會感到幸福的。”

“你還能說說你有什么辦法讓自己的奶奶幸福嗎？”

“嗯……好好學習，不讓奶奶操心，幫奶奶掃地、拖地、洗碗……”鑫鑫一口氣說了很多，我聽了很感動，狠狠表揚了他一番。我還經常和他的爸爸、媽媽電話聯系，告訴他們孩子的表現，提醒他們如何和孩子好好溝通。

孩子們在校的大部分時間是課堂，受教育的黃金時間就在課堂。我認為，語文教學的課堂，應是學生主觀感受的表達、內心情感的流露、個人見解和智慧的展現過程，也應是引導學生扎根“肥沃的土壤”，沉浸于美的畫面、詩的意境、愛的懷抱之中享受語文魅力的過程。這樣的教學境界才是“情感、態度、價值觀”這一維度所追求的最高境界。如，博博是個很帥氣的男孩，剛入學時，他爸爸就告訴我，自從博博出生，姥姥對孩子很溺愛，幼兒園基本沒上，都是姥姥在家看的。所以上課的習慣基本沒有，開學兩周多了，上課期間上廁所、下位還是常有的事，最大的不足是特別自私、霸道。我每天都要在博博的爸爸接送孩子的時候交流溝通，共同想辦法教育孩子，博博的表現越來越好。還記得上《四個太陽》的時候，有這樣一個環節：“課堂小結：你畫一個太陽，準備送給誰？并說出你的祝福。”博博是這樣說的：“我畫了一個紅紅的太陽，送給玉樹受災的小朋友，祝他們早日重建家園！”接著就把紅紅的太陽交上了。為了鼓勵他，我把這幅畫貼在了班級文化的《小荷尖角》陣地，他也慢慢地知道幫助同學了，做值日時也非常認真，還常常幫老師拿東西。

……

曾在《讀者》上看到一段奧巴恩格利亞先生的話，時時警醒我的課堂教學：“我們整天在干些什么呢？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教給莉亞妮任何她真正需要的東西。譬如，如何快樂地生活著，如何有個人價值觀和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”是的，學生是課堂的主人。我們要充分挖掘和展示教學中的各種情感因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的情感表現，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

（作者單位 山東省濱州市濱城區第六中學小學部）