從心靈深處激發學生的學習動力

當今社會，學生心理健康問題越來越受到社會的關注，作為教育工作者，更應把對學生的心理健康教育融于日常教育教學活動之中。在語文課堂教學中對學生進行心理教育，有利于學生自信心的培養，有利于學生學習潛能的激發，有利于學生語文素養的提高。

一、堅持心理教育的三個原則

1.我相信，你能行

相信每一個孩子都有巨大的學習潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會爆發出巨大的能量。比如，教學生學習生字時，讓他們用自己所熟悉和擅長的方式記住生字。實踐證明，學生的思維能力和創造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。

2.我相信，全都行

教師要公平、客觀、實事求是地對待每一個孩子。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”新課程也倡導寬松、民主、和諧的教學氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進行創造性的教與學活動。

3.我相信，一定行

在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，勇于質疑，鼓勵學生有創造性的見解。

二、關注心理教育的有效滲透

通過多年的教學實踐，在語文課堂教學中滲透心理教育，我們可以從以下幾個方面進行。

1.鍛煉堅定的意志

充分挖掘教育教學資源進行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅強不屈精神的《第八次》一文，都是對學生進行心理教育的好教材。

2.培養活躍的思維

在語文課堂教學中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創新思維；另一方面，還應引導學生抓住具體的語言文字來感悟內涵，在體驗活動中養成良好的思維品質。

3.陶冶積極的情感

在課堂上，教師要充分挖掘教材內涵，引導學生體驗人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內化。如《但愿人長久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵志學畫》中的愛國情。

三、處理心理教育的辯證關系

1.教與學的關系

學生是我們課堂的主人，新課程倡導合作、探究的學習方式，通過教師的引導，促使學生自主學習和思考，在思考中產生疑問，在合作中解決疑問，以此循環，不斷探求新的知識，變“要我學”為“我要學”“教我會”為“我會學”。

2.學與練的關系

學生學習的目的不是學到什么，而是通過學習得以運用，針對這個前提基礎，可以采用開展語文綜合實踐活動的方式，創設各種情境，讓學生在活動過程中得到強化和訓練，逐漸內化為自己的心理道德品質。

3.學與評的關系

新課程倡導多元評價：教師評、學生評、家長評、社區評。教師要巧妙運用這種多元評價體系，促使學生心理道德品質的養成，促進學生的全面發展。

一是體現“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學生的今天，展望學生的明天；重過程，強化學生心理道德品質的形成、發展過程。

二是體現“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進行有針對性的教育。

三是實行評價“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評、自評、他評；方法：知識、態度、能力。

古印度有句名言：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。在語文課堂教學中滲透心理素質教育是語文教學的必然任務，在語文課堂教學中重視學生心理素質的培養是提高學生語文綜合素養的需要，也是促進學生全面發展的需要。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學）