小學語文教學中要豐富“寫”的內容

寫，是一種能力，也是一種習慣，學習語文，就離不開寫。可是，如今，當我們上課時，卻發現我們的學生在“寫”的方面存在不少問題：他們書寫姿勢不夠正確，寫字時頭歪影斜；他們書寫態度不認真，寫正楷字筆畫凌亂；他們不善于積累，平時不注意練習寫詞、句、段；他們很怕寫，聽到寫作文就嚷嚷頭疼……為此，結合當前實際，依據新課標要求，如何創造性地用好教材這個例子，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，創設語言學習的環境，提高小學生“寫”的能力是很重要的。我認為只要我們用心去解讀、充實教材，我們的“寫”，完全可以從多方面嘗試，從而豐富寫的內容和形式。

一、要常抓寫字

一般情況下，低年級教師很重視學生的寫字訓練，也比較重視寫字姿勢與執筆方法的指導，但在高年段的教學中，教師往往會忽略課文中生字或難字的書寫，一般認為學生會認即可，加上片面認為這是低年級的教學任務，高年級無需再在字的結構、意義、筆順等方面作指導，所以，在高年級的語文課堂上，幾乎見不到教師再去認真指導學生寫的情景。長此以往，學生在寫字這方面也就不再用心，故往往我們的高年級教師總抱怨學生的字越寫越差，越寫越沒規矩。漢字是我們中國文化的精髓，歷史就是由它一點一滴凝聚而成的，不管什么時候，也不管是什么年齡段，我們都不能忽略了寫字的訓練，在小學階段要常抓寫字，使小學生從小養成書寫規范、整潔、美觀等良好的書寫習慣。

二、要注重寫詞

學習寫作需要積累，積累的最基本單位是字與詞。我們完全可以讓學生在課堂上寫寫詞語，用用詞語。全國著名特級教師王文麗老師上的《百合花開》一課，一開頭就讓學生聽寫詞語，聽寫完后讓學生說說所寫的兩組詞語的聯系。特級教師都很重視寫的訓練，因此，在小學語文課堂上，我們可以讓學生把好的詞語寫下來，并將所寫的詞進行分類，寫人物的、寫景色的等等，用筆記下來，而且還可以采取一些寫詞語的小練習，讓學生在練習的無形中理解了詞語，也學會了如何運用詞語，一點一滴地積累詞語，為今后的寫作打好基礎。

三、要練好寫句

寫句的內容很多，比如“仿寫”“概括寫”等。課改初始階段，因為過分看重氣氛的熱鬧，所以，課堂上學生說的多，而寫的少，動的多，而靜下來的時候比較少。仿寫則能充分發揮學生舉一反三的能力，也能讓學生對句式有一些粗略的了解與把握，如，向日葵是忠實的向導，它在晴天給你指引方向。早上，花盤指著東方，晚上花盤指著西方。可見這堂課收獲還真不小，全班大部分同學都能學以致用，寫出的作文既能恰當地運用方法，又具有新意。概括寫讓學生學會語言運用的精煉與簡潔。這些都為寫文與寫段起到很好的奠基作用。當然，寫句的方式還有很多，如，“按要求寫句子”“把句子寫具體”等，關鍵是我們教師要多去嘗試、實踐與創新，讓寫句變得更富有生機。

四、要有效寫段

寫段是課堂高潮部分的最集中體現。主要有拓展寫、想象寫、換角色寫、體會寫等。形式較多樣，手段也較靈活。在寫段方面教師的設計與引導很關鍵。有一位教師設計的“寫”很有意思。在課堂的最后環節他叫學生寫一封簡短的信。在寫之前用課件展示了信的基本格式，別小看這個細節，它既是寫的一個“引子”，實際上又一次提醒了學生對格式的注意。很多學生直到小學畢業都往往弄不清信的正確格式，比如，署名和日期換位，還有稱呼寫在正中等等。而這位教師這樣一操作，學生肯定就容易記住。所以，在設計寫段環節中，我們不能籠統地把題目丟給學生，要通過適時引導、點撥與提醒讓學生寫得有效果，寫得有收獲。

五、要落實寫篇

學生還總是“感到沒有材料寫”，有的感到“有話寫不出”，這說明“言之無物”“有物不會言”，這是造成學生害怕作文的主要障礙，要解決這個問題，就要求教師不但在上課時要精心指導，而且要抓好學生的小練筆積累這一重要環節。寫篇主要是放在課后，課堂上完成篇的練習存在很大困難，篇則主要學習所學文章的結構，很多文章在結構方面能給予學生很多有關寫作技巧方面的啟發，而往往篇的學習被我們教師給忽略了，課堂上，字詞的學習成了語文課的重點，一篇課文講完后，在學生腦海里的都是一些有關這篇課文的零零碎碎的東西，對課文沒有一個整體的認識。名師李衛東老師的講座就重點提到了課文篇章的學習，聽后感受很深，確實，我們把文章剖析得支離破碎，最后卻沒有再組合成一個完整的統一體，所以，我們的學生對篇章的概念較淺，表現在課堂上是不會給文章分段落，寫文章時文章結構不清晰等。因此，篇章的讀、悟、寫在高年級是必要的。

葉圣陶先生講過：語文教學的根在聽、說、讀、寫。寫，它將是語文教學永恒不變的話題，用全新的眼光看待我們的“寫”，它能讓我們的“寫”變得真實，變得可觸可感，變得有血有肉、有棱有角。只有在小學語文教學中豐富“寫”的內容，才能有效地提高小學生“寫”的能力與水平。

（作者單位 陜西省永壽縣甘井鎮中心小學）