教師、學(xué)生雙主體

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、教材編者四者的對話過程，在四者之中，學(xué)生和教師都應(yīng)該占有主體地位。提出在實(shí)際教學(xué)中怎樣突出學(xué)生和教師雙主體的一些做法供探討，并由衷希望得到批評指正。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；雙主體；教學(xué)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議寫道：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”對于這四者的關(guān)系，我覺得在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該做到“教師和學(xué)生都是對話的主體”。

一、學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，在閱讀教學(xué)中，我們也要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，表達(dá)獨(dú)特的內(nèi)心感受，獲得閱讀的快樂。為了達(dá)到這樣的效果，我在教學(xué)中主要采用以下幾種做法：

1.在“整體感知”環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主認(rèn)識生字，理解新詞，讀通課文。例如，在教學(xué)四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，文中有一個要求會寫的生字“辯”，這個字和“辨”很容易混淆。教學(xué)時我沒有直接出示這兩個字，而是問“看到這個‘辯’字你想到了哪個字？”學(xué)生立刻說出了“辨”“辮”，我又進(jìn)一步追問“你有什么辦法區(qū)分它們嗎？”學(xué)生都想出了自己的辦法。在自主的學(xué)習(xí)活動中得到的知識學(xué)生會記得非常牢固。

2.在“深入探究”環(huán)節(jié)，我常常讓學(xué)生將自己的意見寫在黑板上，再全班交流自己這樣寫的原因。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課時，我讓學(xué)生先在書上相應(yīng)的語句旁邊寫上年輕人的特點(diǎn)，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的答案后，讓學(xué)生寫在黑板上。不一會兒，黑板上就出現(xiàn)了“勤奮、堅持不懈、身殘志堅、愛魚、愛畫畫……”在學(xué)生講述他的理由時，都能結(jié)合具體的語句談出自己獨(dú)特的感受。這樣，每一位學(xué)生都可以在自主閱讀的基礎(chǔ)上了解他人的想法，最后歸納出年輕人的主要特點(diǎn)：勤奮、專注。

3.在“拓展練習(xí)”環(huán)節(jié)，我經(jīng)常用小練筆的形式讓學(xué)生表達(dá)自己對文章的不同感受。例如，教學(xué)《中彩那天》一課時，結(jié)合課后的小練筆，讓學(xué)生想想庫伯先生把車開走后，作者一家人會有怎樣的表現(xiàn)。學(xué)生寫得五花八門，有的寫父親如釋重負(fù)，露出了開心的笑容；有的寫“我”理解了母親的話的意思，望著遠(yuǎn)去的汽車，全家相擁在一起，相視而笑……

二、教師在閱讀教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師是師生平等對話中的首席，是閱讀教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。我在教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：

1.教師作為參與者起到激發(fā)興趣的作用。例如，在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課時，我首先讓學(xué)生觀看了一段雙人跳水的視頻。學(xué)生由兩名跳水運(yùn)動員幾乎同時落水，引發(fā)了對兩個鐵球同時從高處落下會不會同時著地的猜測。這樣的設(shè)計馬上吸引了學(xué)生的注意力，并迅速導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)了教師作為參與者起到的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

2.教師作為組織者起到啟發(fā)思維的作用。例如，在教學(xué)《觸摸春天》一課時，文中有這樣一句話“安靜仰起頭來張望。”安靜是個盲童，她怎么能張望呢？面對這個問題，學(xué)生大多露出疑惑的神情。我組織學(xué)生聯(lián)系前文安靜在花間流連的情景，討論她是一個什么樣的孩子，她此時可能在想什么？進(jìn)而思考她是用什么在“張望”？她可能“張望”到了哪些美景？學(xué)生明白了安靜實(shí)際上是用心在感受生命的存在，感受春天的美麗。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到了安靜熱愛生命、熱愛春天，同時通過想象春天的美好事物，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了大自然的美好。在這里，教師起到了組織學(xué)生、啟發(fā)思維的作用。

3.教師作為引導(dǎo)者起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的作用。仍然用《觸摸春天》里的一個環(huán)節(jié)為例，文章中有這樣一句“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”我讓學(xué)生閉著眼睛從座位上走到講臺前。通過這個小小的活動，學(xué)生更深刻地體會到了安靜能走出家門，整天在花園中穿梭，是一件十分神奇的事，可見安靜對生活的熱愛，對于春天的熱愛。這樣的設(shè)計使學(xué)生很容易地走進(jìn)了安靜的內(nèi)心，真切地體會到了她的情感。

總之，學(xué)生與教師的對話是閱讀教學(xué)中最重要的一對關(guān)系，處理好這對關(guān)系，閱讀教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

（作者單位 山東省濟(jì)南市景山小學(xué)）