讓閱讀與寫字和諧共生

摘 要：字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分。當下的農村小學生年級越高，字反而越難看。把寫字教學穿插在閱讀教學中，在板書課題、學生練筆、教學生字時進行寫字指導，讓閱讀和寫字有機結合是提高書寫質量的有效途徑。

關鍵詞：農村小學；閱讀教學；寫字教學

崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子塌下心來寫字，這是評估語文課質量的標準之一。”當我和身邊一些教師聊學生的寫字情況時，很多教師都提到一種現象：一、二年級學生的字更好，既端正又整潔，年級越高學生的字反而越難看，潦草、糊涂、隨意涂改、錯別字層出不窮。這一現實問題，讓我深思癥結何在，身為農村語文教師，我們應靜下心來讓學生盡力把字寫好，讓寫字教學有機穿插在閱讀教學中。

一、閱讀和寫字結合的必要性

1.從當前農村小學的課程設置看

在當下應試教育的大背景下，寫字教學不斷被淡化，它逐步演變為語文低段課堂的“附屬品”，為了提高學生的文化課成績，大多數農村小學砍掉了寫字課，用以對學生進行文化課的強化訓練。在這種現實情況下，要想學生把字寫得“正確、端正、整潔”肯定是一紙空談。基于課程開設的現實情況，再加上語文和寫字二者密不可分，因此農村小學語文教師必須擔負起寫字教學的任務。

2.從農村語文閱讀教學課堂來看

縱觀當下的農村語文閱讀教學課堂，忽視寫字教學的現象較為嚴重。我對本校的五堂低段課進行調研，其中有兩堂語文課從始至終只在進行識記字，沒有指導寫字和學生寫字環節。到了中高段寫字教學又逐步退出了農村語文教學課堂，閱讀課教師只關注如何理解文本，如何讀得優美、有感情。碰到教學生字，教師也是重認輕寫，寫字教學成為農村語文課堂的匆匆過客。在沒有開設寫字課的農村小學中，要保證寫字的訓練量和時間，就必須在語文課堂中留有時間進行寫字指導和訓練。

3.從閱讀和寫字的關系看

認真地書寫，不但可以鞏固識字效果，減少錯字出現，而且可培養良好的學習習慣，陶冶性情，訓練沉靜、細心、耐心和恒心，寫得好的字能使人產生美感、舒適感，達到“養境、益智、怡情”的目的。如果閱讀是語文教學的“熊掌”，那么寫字就是“魚”，我們又何必只要“熊掌”而舍棄“魚”呢？讓閱讀和寫字有機結合，不就能兩者兼得嗎？

二、找準閱讀和寫字的結合點

語文課程標準指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。”同時新課標對語文教師授課中的寫字指導也有明確要求：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”那么，在閱讀課上如何做到閱讀和寫字指導巧妙結合呢？

1.板書課題時

無論是哪一堂課課題是教師必定要板書的。教師應該抓住這一段有利的時機在板書課題時落實好學生的寫字指導，不為教寫字而教寫字，指導學生注意字的間架結構、書寫筆順、每一筆的寫法，潤物無聲。

于永正在上《白楊》這一課時，上課伊始就說今天我們要學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，就板書課題）邊板書邊指導：“白”字上寬下窄，“楊”字右邊的“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然就像短脖子的企鵝，很難看。幽默的語言、不著痕跡的寫字指導讓學生不禁笑起來，此時，于老師就抓住時機讓學生把課題書寫一遍，在學生寫的時候于老師巡視書寫情況，表揚了兩位寫得規范的學生。

這樣的寫字指導多么匠心獨運，學生易于接受而且完全處于主動位置，他們的學習是有樂趣的，效果也是顯而易見的。

2.學生練筆時

語文課上，教師們都會在精講之后安排小練筆。在學生練筆的過程當中，教師就在巡視，但是不謀而合的是此時教師的關注點是學生的語言優美程度，幾乎很少有教師關注學生的字是否寫得正確、規范，頁面是否整潔，寫字姿勢是否正確。

在學生練筆時我們可以這樣做，首先，練筆前就提醒寫字的姿勢，等姿勢正確了再動筆寫。其次，在巡視過程中也不忘提醒姿勢，及時表揚姿勢正確的學生“×同學，寫出來的字肯定很漂亮。”這對其他同學也是一個刺激，對該生也有激勵作用。再次，練筆交流展示時，有意選擇文采和字兼備的學生上臺展示，既讀練筆內容又利用展臺將本子展示給大家看，如此一表揚，學生定會以該生為榜樣，激勵自己往好的方向發展，因為心理學告訴我們，來自同伴的刺激是最為直接和有效的。

3.教學生字詞時

當下的農村語文課堂（尤其是中高段）出現了一種重讀輕寫的現象，生字教學走的路線幾乎雷同：一、讀。二、解。三、運用。會用了教學任務就出色完成了，但是，指導難寫、易錯的字卻是有必要的，這樣既能讓學生少寫錯別字，又能培養學生良好的書寫習慣，這正是語文課程標準的要求。如，《全神貫注》一文中，“貫”字筆順易錯，教學時就要講解筆順，進行范寫，讓學生動筆寫上一兩個，加深印象，強化記憶。

閱讀和寫字，同是語文教學的基礎，兩者不該各自為政，應該抱成一團，你中有我，我中有你。讓我們做個有心人，在閱讀教學中有計劃、有目的地進行寫字指導，促使學生讀寫并進，讓學生的語文素養上升到一個新的臺階。

（作者單位 浙江省衢州市衢江區蓮花鎮外黃小學）