淺析低年級識字教學的有效策略

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的情感目標。那么，在新課標下如何更有效地進行識字教學，怎樣才能使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字呢？在教學中，根據低年級學生的年齡特點，從“游戲操練，激發學生識字的興趣；生生交流，調動學生識字的樂趣；比較糾錯，增強學生識字的意趣；尋找規律，提高學生識字的志趣”幾個方面入手，不僅教會學生生字，更注重教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，真正實現了由“學會”到“會學”的轉變。

關鍵詞：識字；有效；主動

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，準確把握識字的學習目標，對于提高學生識字能力，乃至提高學生的語文素養，都有十分重要的意義。因此，識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。《義務教育語文課程標準》明確提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的情感目標。正值飛速發展的信息時代，早識字，識多字，對于學生極早進入漢字閱讀階段有很大的幫助。那么，在新課標下，我們應該如何更有效地進行識字教學，怎樣才能使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字呢？在教學中，我根據低年級學生的年齡特點，不僅教會學生生字，更注重教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變。下面，就低年級識字教學談談本人的幾點體會。

一、游戲操練，激發學生識字的興趣

做游戲是低年級小朋友最易接受的一種認知方式，每當走上講臺進行識字教學時，我經常采用做游戲的方式引入課堂，在游戲中激發他們的思維。如：給生字找朋友、打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”、送生字小寶寶回家……讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。我也會告訴孩子們：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。他們聽了便十分有興趣。開始教生字時，我有意識地把一些生字編成謎語、故事講給他們聽。孩子們聽了很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。孩子們的情緒很高漲，有的小朋友編的謎語相當出色，連我都不曾想到。我正在教大家認識“梅”字：“想一想，你們能用什么方法學習‘梅’字？”一個孩子說：“我用換偏旁的方法學習，把海洋的海的三點水換成木字旁就可以了。”另一個孩子說道：“我用結構分析法學習梅字，左邊一個木字旁，右邊一個每，合起來就是梅字。”在教大家認識“游”字，“你們能用什么好辦法記住它？”話音剛落，一個孩子迫不及待地高舉起手說：“老師，我給這個字編了一個故事。”我一愣，但很快微笑著說：“那你就講講你的故事吧。”這個孩子繪聲繪色地說道：“大人帶著孩子，在方方的游泳池里游泳，多愜意啊！”聽了他的發言，同學們都不由自主地送給他熱烈的掌聲。這情不自禁的掌聲是對這個孩子獨特思維的最好鼓勵和贊賞。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語、講個故事而硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。通過游戲活動，很大程度上引起了學生的注意，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動多感官協調感知，培養了他們的識字興趣，提高了他們的識字效率，大大減輕了學生的識字疲勞感。

二、生生交流，調動學生識字的樂趣

一個人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十地遞增。我就曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把他認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還要求他說出他記住這個字的方法，這樣他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的其他小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟弟、小妹妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

三、比較糾錯，增強學生識字的意趣

心理學研究表明：人對客觀事物的感知具有選擇性。當刺激物作用于人的感知器官時，感知便會自發地對刺激物進行比較和選擇。所以，在識字教學中使用比較來加強學生對漢字的辨認和記憶，能自發促進學生提高對漢字的識別和記憶能力。比如：同音字的比較“圓”和“園”，“圓”表示球的形狀，里面是“員”，如“圓形”“圓桌”“圓盤”等；“園”表示地點，里面是“元”，如“花園”“公園”“樂園”等；形近字的比較：“厲”與“歷”，“要”與“耍”，“烏”與“鳥”等；近義、反義詞用之間的比較：“聽”與“聞”，“善”與“惡”等，進行比較教學時要注意一生一熟的新舊比較，用一個熟悉的漢字把學生的注意力吸引到生字上來，區分漢字之間的相同點和不同點，加深記憶，增強有意識的識字。

四、尋找規律，提高學生識字的志趣

經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字能力。漢字中有許多規律性的東西，在識字上，如形聲字規律；說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（部件法、去偏旁、換偏旁、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗……），說時要求學生按一定的形式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。引導學生舉一反三，不斷提高學生獨立識字的能力。

因此，教無定法，教法無邊。識字寫字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字寫字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背，激發學生對識字寫字的濃厚興趣，從而使學生學得活、記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

（作者單位 江蘇省東臺市東臺鎮海豐小學）