展開(kāi)“閱讀”的翅膀

摘 要：閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量最重要的手段，能為英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“閱讀”的翅膀；自然拼讀法；分享閱讀法；KWL閱讀教學(xué)法

閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）提出了具體的要求。那么，我們?nèi)绾温鋵?shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力所提出的要求呢？本文擬就如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

目前，廣州市使用的新編小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯量大，信息獲取量大，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求比較高，此外，由于我國(guó)母語(yǔ)是漢語(yǔ)，所以小學(xué)英語(yǔ)教育缺少自然習(xí)得語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，他們英語(yǔ)知識(shí)的獲得，就只能更多地依靠課堂教學(xué)以及課外的閱讀。因此，一定量的課外語(yǔ)言信息資源補(bǔ)充就顯得更加必要了。

二、運(yùn)用各種閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

開(kāi)展閱讀教學(xué)，運(yùn)用各種閱讀方法，進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，我們建議在平時(shí)的教學(xué)中滲透自然拼讀法；在低年級(jí)開(kāi)展分享閱讀教學(xué)；而在高年級(jí)閱讀教學(xué)中則運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法。

1.自然拼讀法（phonics）——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的門(mén)檻

自然拼讀法是英語(yǔ)phonics的中文譯名。它是西方國(guó)家兒童母語(yǔ)閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入英語(yǔ)世界的門(mén)檻。在美國(guó)，教師始終認(rèn)為，自然拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開(kāi)始，然后到句子閱讀，再過(guò)渡到一些簡(jiǎn)短故事的閱讀。例如，學(xué)了a/ei/后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完第一組字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)朗讀It is an apple. It is an ant.等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦?lái)導(dǎo)入句子的意義。此外，還可以編寫(xiě)一些押韻的句子，讓學(xué)生朗讀與閱讀。自然拼讀法教學(xué)專(zhuān)家Blevins（1996）認(rèn)為：自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，能向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

2.分享閱讀法（share dreading）——分享閱讀快樂(lè)的安全橋梁

分享閱讀法是教師（或者是家長(zhǎng)）與學(xué)生一起利用學(xué)生喜愛(ài)的故事書(shū)，通過(guò)互動(dòng)式閱讀活動(dòng)，分享閱讀快樂(lè)的閱讀教學(xué)方法。為了使所有參與分享閱讀的兒童都能看到并喜歡故事書(shū)中的文字和插圖，故事書(shū)的尺寸設(shè)計(jì)得較大，所以分享閱讀又被稱(chēng)為“大書(shū)閱讀”。分享閱讀已成為國(guó)外兒童開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要方式，它是一種適合在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

（1）營(yíng)造分享閱讀的氛圍

小學(xué)生需要在與同伴分享閱讀的時(shí)候感到舒心，樂(lè)于分享想法、提出問(wèn)題、共同冒險(xiǎn)。因此，我們務(wù)必要營(yíng)造一個(gè)分享、交流、溫馨、平等、親密的環(huán)境來(lái)分享大家的閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享大家的閱讀體會(huì)。如我們可以建一個(gè)“分享網(wǎng)頁(yè)”，讓學(xué)生把這星期看的書(shū)推薦給同學(xué)一起來(lái)分享。

（2）體驗(yàn)分享閱讀的樂(lè)趣

用于分享閱讀的材料一般是配圖故事，既可以是原版英語(yǔ)故事，也可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容改編、續(xù)編或根據(jù)插圖自編故事，讓學(xué)生參與其中，通過(guò)PowerPoint呈現(xiàn)，有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)，使他們能夠把閱讀的故事和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從被動(dòng)的課堂英語(yǔ)閱讀過(guò)渡到主動(dòng)的分享閱讀，效果很好。廣州版小學(xué)英語(yǔ)的Story time和Let’s go further就是采用分享閱讀法的好材料。

例如，在執(zhí)教廣州版小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 18 Let’s go further關(guān)于圖形circle，square，triangle，rectangle的閱讀故事時(shí)，教師可以與學(xué)生一起改編故事：讓學(xué)生去猜測(cè)形狀，可以做成什么物品，在讀到故事結(jié)尾時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What can you make with circles＼

squares＼triangles＼rectangles？”學(xué)生紛紛用所學(xué)的英文表達(dá)自己的預(yù)測(cè)，有的說(shuō)：“There is a cat.”有的說(shuō)：“There is a cow.”有的甚至說(shuō)：“There are trees.”在一次次的猜測(cè)活動(dòng)中，同學(xué)間能夠交流合作，一起想象故事，使故事得到延續(xù)，學(xué)生興趣盎然，想象力得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)體驗(yàn)到分享閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

三、KWL閱讀教學(xué)法———有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀圖式

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。K是“What I know”集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)某個(gè)課題的已有知識(shí)，并從別人的說(shuō)法中增進(jìn)自己的知識(shí)；W是“What I want to know”，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題，在分享各種問(wèn)題之后提問(wèn)心中所渴望知道的知識(shí)，問(wèn)題便成為學(xué)生閱讀的目的；L是“What I learned”，學(xué)生默讀時(shí)，嘗試從文章中找出問(wèn)題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識(shí)。

KWL教學(xué)法主要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀理解能力，是一種結(jié)構(gòu)式的思考、閱讀及資料歸集策略。通過(guò)使用KWL閱讀策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能最大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地增強(qiáng)了人文、歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀(guān)念等文化背景知識(shí)的積累，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將受益終身。

例如，在教完廣州版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Module 6后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“Festivals”這個(gè)topic（話(huà)題）有濃厚的興趣，于是指導(dǎo)學(xué)生使用KWL方法進(jìn)行閱讀有關(guān)中外“Festivals”的系列文章，特別是中國(guó)的幾大節(jié)日（Spring Festival春節(jié)、Lantern Festival元宵節(jié)、Dragon Boat Festival端午節(jié)、Mid-Autumn Festival中秋節(jié)），由于學(xué)生對(duì)我國(guó)的節(jié)日比較熟悉，因此使用KWL閱讀方法尤顯其效，大大提高了學(xué)生的閱讀技能和興趣。

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出答案，并填入“What I Learned”欄中，除此之外，在組織學(xué)生討論從閱讀中還學(xué)到哪些新知識(shí)，從文章中找出來(lái)也填入“L”欄中。對(duì)于一些找不到答案的問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的閱讀獲取，如查找報(bào)刊、上網(wǎng)瀏覽中外節(jié)日的網(wǎng)站等等。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力。作為英語(yǔ)教師，我們要在教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)，積極探索豐富多彩的教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而更快、更有效地提高小學(xué)生閱讀能力。

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（作者單位 廣東省廣州市天河區(qū)華景小學(xué)）