小學生主觀幸福感調查研究

摘 要：幸福感與父母教養方式和陪伴時間，與學業壓力和考試焦慮情緒，與同伴、教師的關系均存在密切聯系。為此，教師應在學習中幫助學生尋找幸福，在活動中引導學生體驗幸福，在生活中協助學生創造幸福，在實踐中鼓勵學生傳播幸福，逐步解決學生的心理問題，培養學生健全的個性和完整的人格。

關鍵詞：小學生；主觀幸福感；實施策略

一、研究目的

我們都知道，小學生涯是一個人性格形成、價值觀形成以及行為養成的關鍵時期，關注這一階段人的成長，對整個人生具有非常重大的意義。

二、研究方法

采取整群分層取樣法，采用自編的《關于我校學生主觀幸福感的調查問卷》形式，主要測量被試者主觀幸福感的認知成分，包括自我認識、人際關系、學習和生活環境四個維度，共20題。選太原理工大小學三、四年級的學生。被試學生331名，在對全部問卷進行審核的過程中，共獲取有效問卷299份。

三、研究結果

統計結果表明，被試小學生中有90%的學生認為自己是學習的主人，82%的學生認為和同學在一起最快樂，有27%的學生的壓力來源于學習，19%的學生的自卑是由于自己的性格，從總體上看學生的幸福感指數不高，這和許多因素都有關。

四、討論與分析

1．家庭環境是影響小學生幸福感的首要因素。

2．師生關系、同學關系對小學生幸福感產生重要影響。

3．學習壓力是影響小學生幸福感的重要因素。

4．小學生自我價值感、自我效能感對小學生幸福感的影響。

五、實施策略

第一步，在教學中幫助學生尋找幸福

只能根據小學生的經驗，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學到知識，培養興趣，掌握方法，為后繼的科學學習、其他學科的學習、為終身學習和全面發展打好基礎。

第二步，在活動中引導學生體驗幸福

小學生由于年齡特點大多喜動。因此，課內，教師在設計教學雙邊活動中，應多以學生喜聞樂見的游戲等形式調動學生參與活動的積極性，寓教于樂，引導學生充分感受學習幸福感，消除學生的厭學心理。

第三步，在實踐中鼓勵學生傳播幸福

就教師而言，要給學生被關心、關注、關愛的幸福；要給學生語言親近、親切、幽默的幸福。

總之，“愛”是所有幸福的起點，讓我們用“愛”點燃學生的自信，用“愛”激勵學生上進，用“愛”引發學生的愛，讓學生的愛化作最甜蜜的幸福，逐步解決學生的心理問題，培養學生健全的個性和完整的人格。

（作者單位 山西省太原理工大學子弟小學）