幼兒園計算活動教學之“四步”激趣法

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，人民的物質水平得到極大提升，家長越來越重視對孩子的培養，特別是不想讓孩子輸在起跑線上。對此，幼兒園教學的地位愈發重要。結合多年幼兒教學經驗，以幼兒園計算活動教學為切入點，進行了深入研究，并系統論述了幼兒園計算活動教學應如何有效實施的方法途徑，旨在為廣大幼兒教育者提供參考借鑒。

關鍵詞：幼兒園；計算活動；教學；“四步”激趣法；途徑

幼兒是國家的花朵，民族的希望。針對這點，國家非常注視幼兒教育，并在這方面投入了大量資本，努力提升幼兒園環境水平，構建輕松活潑的幼兒園學習氛圍。在幼兒基礎教育設施完善的情況下，對幼兒教師的個人業務素質和能力方面的要求也不斷地提升，幼師一定要加強個人專業素養的學習。在新的教學理念推動下，幼兒課堂要使教學模式得到全面更新，從傳統的教學模式轉變為新的激趣法教學。幼兒教師要善于運用各種各樣的教學方式對兒童進行飽含激趣藝術的教學。

一、幼兒園計算活動教學現狀

幼兒園教育是孩子成長的起點，對于孩子們而言，校園內的一切都是非常新鮮的。在我國幼兒園教學中仍然呈現出太多的缺陷與不足。據有關文章報道，對于少數幼師自身而言，仍然會對幼兒的一些行為產生厭煩情緒，比如，上課太過吵鬧、不聽話、調皮等等，幼師不能良好地調節自身情緒，甚至向幼兒發泄不良情緒。對此，幼師應當端正自身教學工作態度，不斷加強自身專業素養，不要有失良好的幼師形象。多數人都知道，對于幼兒所要學的數學計算內容絕大多數都是枯燥與乏味的，這就需要培養幼兒對計算活動的興趣，可以說興趣的培養是進行幼兒計算活動教育的基礎和前提。這種學習興趣的培養是幼兒時期進行計算活動學習的主要動力。雖然幼兒時期興趣比較容易培養，但同時又比較容易減退。隨著知識的不斷深化，幼兒上課的注意力出現渙散狀況，與學習無關的動作頻繁出現，這些行為都是幼兒所特有的表現特征。幼兒教師在教學中，要不斷激發幼兒學習興趣，培養他們學習的習慣，并且使其得到持續性延伸。

二、構建幼兒園計算活動教學“四步”激趣法的途徑

幼兒園計算活動建立在幼兒的興趣之上，興趣是學習的基礎，激趣看似簡單，但是，一旦與實際教學活動相結合，就會發現教學中存在一些困難，或者是出現一些影響教學活動正常進行的因素，比如，幼兒注意力不集中、上課愛說話、喜歡做小動作等情況，那么針對這些情況，幼兒教師應當如何具體地培養幼兒的學習興趣，并使這種興趣長久地保持呢？以下具體分四步詳細與系統地論述應如何激趣。

1.在體驗中對幼兒計算活動激趣

（1）幼兒計算活動的體驗來源于幼兒自身的生活，這種體驗不可脫離其實際生活，一旦脫離，將會無法得到真實體驗，幼兒的計算活動興趣也無法得到激發。幼兒在1～3歲時的生活中會暴露比較多的問題，針對此情況，教師應當每天都對幼兒的生活片段進行捕捉及分析，這些生活片段的捕捉具有隨機性，在這些生活片段之中，如果發現幼兒身上存在著問題，應及時糾正而跟進計算活動教育的目標。

（2）計算活動教學體驗的平臺。體驗的平臺即是幼兒體驗的載體，主要包括兩大類：故事體驗與游戲體驗。首先，故事體驗就是以講故事的形式展開計算活動教學，使幼兒在聽故事的時候，教師對其進行科學引導，提出問題，使幼兒進行思考，最終達到教學的目的。其次，游戲體驗，是指教師引導幼兒做游戲，在游戲中設定教學環節，把教學內容寓于游戲之中，使幼兒在玩耍的過程中對知識有所了解，并進行掌握的過程。

（3）活躍計算活動教學氛圍。在幼兒計算活動教學體驗的過程中，教師為了加強對幼兒學習興趣的激發，必須采取相應的策略。首先，表揚。表揚是一種語言上的贊美，是對幼兒學習效果的一種肯定，可以使幼兒產生學習信心并在學習體驗過程中得到滿足。其次，鼓勵。教師在幼兒進行計算活動教學時，應當給予學生正面鼓勵，激發幼兒的興趣，教師的鼓勵是對幼兒行為的一種強化態度。再次，提醒。對幼兒而言，有時候在故事與游戲中會出現茫然，教師要積極地對其進行引導，使其融入活參與其中。最后，激將。此點主要針對大班的幼兒計算活動而言，教師可以說：“這個有點困難，誰敢挑戰一下？”這種激將法調動幼兒的學習興趣效果明顯。

2.幼兒園計算活動教學在交流中激趣

幼兒園計算活動教學采取交流的方式進行是有必要的。因為在交流中可以使幼兒同伴間有效學習，激發幼兒學習興趣。計算活動交流需要配以實物提醒幼兒進行回憶。另外，幼兒園計算活動教學的交流還要注重步驟：第一，教師要善于引導學生進行交流方法闡述。幼兒只有在自身感受認同后，才能對交流的方法更明確。第二，激發幼兒內心的需求。感受交流過程中，幼兒的認同感被喚起時，會直接激發幼兒改變意識形態，內在的需求被激發后，其改善的動機就會愈發顯著。幼兒教育的本質任務就是不斷促進幼兒生命力的發揮。所以，幼兒園計算活動教學在交流中更要激發幼兒的內在活力，這種活力被充分調動后才可以更好地開展接下來的活動。

3.幼兒園計算活動教學在指導下激趣

在指導下進行激趣與在體驗中激趣相比，其強度更大，是一種層層遞進的關系，是對前面方法的一種驗證。這對于先前兩步的內容是一種鞏固與強化。它必須要經過教師對前兩個階段的充分把握和認識后，對學生的舉動和表現都很清晰明了的情況下，在掌握了這些基礎因素的情況下，才可以進行科學合理的指導。對于取得進步的幼兒教師要及時地給予表揚，這樣做，既可以滿足幼兒的學習信心，同時又可以激發幼兒的學習興趣，使他們在學習中感受到快樂。情緒的愉悅使幼兒后期的行為和價值觀得到切實的鞏固。當然這種體驗活動的開展是需要教師不間斷地進行監督和指導才可以完成的。

4.幼兒園計算活動教學在遷移中激趣

幼兒園計算教學活動進行此環節的主要目的是觀察對先前三種過程的體驗、交流的運用情況，此步驟是提升幼兒運用能力的重要階段。此階段的主要內容有三點：第一，故事遷移。通過講解故事繪本，使幼兒能夠理解知識內容并能夠進行知識的遷移，明白故事中所要表現的主體。可以通過圖片展現教學內容，從而激發幼兒學習興趣，以達到幼兒園計算活動教學的目的。第二，行為遷移。幼兒教育的最終目的都是要通過行為來進行實現的，因此，在進行充分體驗的同時，使幼兒能夠運用自己所學的知識，使自身已知的經驗得到再現與強化。

參考文獻：

［1］國秀華.對不同年齡幼兒科學活動記錄的指導策略［J］.幼兒教育：教育教學，2007（11）：10-12.

［2］崔姍.對話視域下幼兒教師提問的研究［D］.華中師范大學，2011.

［3］王秀芹.幼兒園數學活動中的激趣藝術［J］.基礎教育研究，2011（6）：55-56.

［4］李槐青.科學活動中如何指導幼兒進行有效記錄［J］.教育導刊：下半月，2011（4）：35-38.

（作者單位 浙江省慈溪市逍林擇樂幼兒園）