在數學課堂中幫助學生學會傾聽的策略

“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵。傾聽習慣的培養和能力的積累作為小學階段的重要組成部分，將對學生終身發展定下至關重要的基調。教師的職業賦予我們培養學生良好習慣的使命，我們有責任、有義務幫助學生學會傾聽，養成傾聽的良好習慣。如何來幫助學生學會傾聽呢？

一、精設教學活動，引發傾聽興趣

1.創設生動有趣的教學情境

學生在真實、具體、富有情趣的情境里會樂意傾聽他人。有效的情境如磁石一般吸引學生，使學生感受趣味橫生，懸念于懷，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入傾聽的最佳學習狀態。在低年級的教材中，有許多學生喜聞樂見的卡通形象，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。如，《8的認識》一課，創設了7個小矮人和白雪公主的情境。另外，經常結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，也會收到很好的效果。教學《5的乘法口訣》時，創設學生熟悉的手指畫的情境，讓學生很自然地投入學習活動。

2.運用靈活多樣的教學手段

上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡新奇、喜歡挑戰、喜歡有趣，我們應該利用多種教學資源和教學手段，如故事情境、游戲展開、貼圖演示、多媒體展示等，讓學生不知不覺學會傾聽。

二、示范引導，培養學生正確的傾聽習慣

1.以身作則，樹立榜樣

（1）洗耳恭聽，捕捉教育契機

隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上無論學生說對還是說錯，無論是條理清晰還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，要有耐心，不能打斷他們的話。在傾聽的過程中努力發現學生困惑的焦點、理解的偏差、創新的觀點、有價值的評論。如，教學“乘法分配律的應用”，練習“25×48”一題時，我講道：“25×48可以看成25×（40+8），計算很簡便。”馬上就有學生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單嗎？”當場我就表揚了他，并且對大家說：“教學相長，他想的比老師的好，老師應該向他學習。”這一教育契機的捕捉，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發，積極豎起小耳朵，認真聽講。

（2）察言觀色，幫助學生解惑

教師不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態生成資源。比如，在教學“商不變性質”時，學生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數和除數同時擴大或同時縮小相同的倍數，商不變。這時有一學生提出：“老師，我們發現這個規律不對，24÷5=4……4；（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）。”學生一個人的問題通過小組集體討論的方式醞釀后，質疑了教師和另外同學的觀點，學生的興趣更濃了，他們感受到集體的偉大力量：提出這么一個驚人的問題。這時，學生就會通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己，從中不但學會了“猜想—驗證”的探究方法，而且還會有一種“心中悟出始知深”的感覺。

2.引導點撥，學會方法

引導學生學會傾聽的課堂才是對學生負責的課堂。教師指導學生傾聽的方法主要有：

（1）用兒歌幫助低年級學生養成傾聽的習慣

比如：“專心聽，是文明，是禮貌。聽老師，聽同學，靜靜聽，細細想。不插嘴，不玩耍。比一比，賽一賽，誰最棒！”久而久之，讓學生形成條件反射。

（2）告訴學生“我只講一遍”

錯過就沒有了，來提醒學生必須傾聽，逐步形成傾聽的習慣。

（3）讓學生復述教師或發言人的話

如，教師經常用這些語言引導學生傾聽：“剛才老師說了什么？你能再說一遍嗎？”“剛才的同學說的什么意思？”

（4）引導學生抓關鍵詞句

引導學生學會把握別人發言的要點，學會理解和接納別人正確的觀點，學會從別人的發言中捕捉閃光點或不足之處。如教師經常在學生發言后問大家：“你覺得他哪個詞用得特別好？”“他的發言中少了兩個關鍵字，是哪兩個？”“對于他的方法你有什么建議？”“你能解釋一下他的觀點嗎？”這些語言能引導學生傾聽別人的發言。

好習慣的養成不是一蹴而就的，習慣是一種動力定型，是條件反射，是長期積累和強化的結果，因此，必須由教師不厭其煩、堅持不懈地反復要求和訓練才能形成。尤其對小學生，只有反復訓練才能形成自然的、一貫的、穩定的動力定型。小學生的不良傾聽習慣要糾正，要向良好的習慣轉化，也不是短時間內能輕易做到的事，關鍵還在于長期的訓練。

總之，在數學教學中幫助學生形成傾聽習慣并非一朝一夕之功，它需要教師對自身的嚴格修煉，需要教師對學生的督促引導，需要教師對學生進行長年累月的訓練，需要學生自己長期的努力。如何做得更好，還有待我們進一步去探索、去總結。

（作者單位 江蘇省溧陽市天目湖中心小學）