淺談農村小學語文口語交際教學中的問題及策略

摘 要：口語交際能力是現代公民必備的能力要求，而口語交際能力的培養應從小開始。“口語交際”是小學語文教學重要的課型。作為一名農村語文教師，上好一堂口語交際課非常困難，就這個問題談了如何進行農村口語交際教學。

關鍵詞：農村小學；口語交際；問題；策略

《義務教育語文課程標準》指出，口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和交流的能力。小學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務，也成為學校實施素質教育的重要途徑。因此“口語交際”就成為小學語文教學的一個重要課型。

一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教師忽略口語交際作用

很多農村小學的教學中，教師往往忽略口語交際的教學，使口語交際課流于形式，有的教師甚至不上口語交際課，對口語交際教學的不重視，致使學生有感情、有想法時卻不知如何表達，或怯于表達。

2.大部分學生害怕說話不當，當眾出丑

在教學實踐中，我們發現不少學生膽小、性格內向，自尊心和自卑感特別強。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說話，究其原因，都是害怕說話不當，當眾出丑。

3.學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

由于學生，特別是農村的小學生生活閱歷少、見識少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學生不會說話，也不敢說話，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

4.重視讀寫，忽視口語交際的訓練

許多農村教師因面對大量的讀寫任務，所以只重視讀寫教學，而忽視了口語交際的訓練，使許多小學生成為聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達交流。語文教材中的口語交際課一直是教學的難點。

二、農村小學語文口語交際教學的策略

1.精心準備，為學生搭建口語交際平臺

俗話說：“不打無準備之仗。”作為教師，就應該對每一次口語交際課進行認真設計，提前對學生進行任務布置并進行指導，讓學生課前認真搜集口語交際材料。在搜集準備過程中，教師應深入到學生中去，為學生提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。如，進行三年級上冊語文教材“了解中國傳統文化”的口語交際訓練時，教師應課前指導學生搜集有關“中國傳統文化”的圖文資料。

2.創設口語交際情境策略的實踐

（1）借助實物，再現生活情境

口語交際訓練應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，來調動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。

（2）運用媒體，渲染想象情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，激發學生口語交際的熱情，不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達得更逼真、更生動、更動情。

（3）模擬表演，進入故事情境

對于那些內容有趣、情節生動的文學作品，學生往往表現出極大興趣。

3.提高教學魅力，培養傾聽興趣

首先，教師自己需練就一口標準、流利的普通話。小學生的模仿能力極強，教師的發音對學生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規范自己的語音，發音清晰，字正腔圓，才能更好地表達情意，更具有感染力，使教學更具有魅力。

4.關注過程，積極評價，激勵交際信心

《義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師從積極的角度去肯定學生，要重點評價學生的參與意識和情意態度，要調動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。具體做法如下：

（1）學生自評

自信是一個人立足社會的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語交際過程中，教師要引導學生準確、清楚地表達自己的觀點，克服緊張的心理。

（2）肯定優秀，感受成功

教師的評價應以肯定和表揚為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會更好！”“你聽得真認真！”“你觀察得真仔細！”“你說得真棒！”等。一次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，增強了交際的信心。

（3）鼓勵落后，樹立信心

在口語交際中，常有些學生沉默不語，有些學生詞不達意。針對這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區南村鎮員崗劍父小學）