提高背誦教學的有效性

《義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確規定了每個學段學生要求背誦的古今優秀詩文的數量，其中包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，每冊語文教材中也相應地編排了一些要求背誦的課后練習。但是，由于部分教師對背誦教學缺乏認識和理解，往往在具體的實施過程中存在一定的誤區。教師應如何有效地引導學生背誦呢？筆者結合近幾年的教學實踐，也來談談自己的一些思考與實踐。

一、理解教材內容，賞析指導背誦

背誦并不是一個“簡單”“一味死板地背誦書本”的過程，它必須展開認知、記憶、感覺、思維、想象、情感等眾多的心理活動，對教材內容進行深入、全面地消化、感悟、吸收和內化。時間不夠，態度不正，理解不透，感悟不深，都將導致背誦教學低效。背誦訓練前，引導學生理清文章的脈絡。理清了文章的脈絡，就抓住了記憶的線索。例如，背誦人教版小學語文六年級下冊《匆匆》一課時，我們可以先讓學生數一數這篇課文中共有幾個自然段，每個自然段各有幾句話，理清文中記敘的順序，找出文中的關鍵詞，在對文章脈絡一目了然的基礎上再進行背誦訓練。檢查背誦時，引導學生字斟句酌。檢查背誦主要是引導學生再次深入學習課文、走進作者的內心世界、訓練語感的最好機會。

二、重視情感體驗，感受理解文本

《義務教育語文課程標準（修訂稿）》指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義的共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”《義務教育語文課程標準（修訂稿）》提出的“重視”“注意”“尊重”應該滲透在小學語文教學的每一個環節中。而背誦作為學習語文的一條重要途徑，當然也不能例外。在指導學生背誦時，教師要做到“兩手抓”：既要重視對文本記憶的準確性，更要重視在背誦過程中感情的體驗與感悟。這里所說的“情”，既有文章內容所蘊含的感情，又有師生互動時的感情。

三、復習形式多樣，強化背誦效果

背誦是積累語言的一種重要形式，其目的是提高學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展，而不只是為了“應試”“臨時抱佛腳”式的考前“強記”。根據心理學的記憶規律，需要記憶的材料只有反復呈現才不容易被遺忘。采用多種形式指導背誦，突破課文的難點。要求背誦的課文中，往往最不容易記住的只有那么幾句，教師要采用多種形式讓學生記憶，化難為易如，圖示法，模擬表演法，記住關鍵詞等。例如，指導學生背誦人教版小學語文五年級下冊《草原》一課的第一、二自然段時，教師可以綜合運用上面的幾種方法，先讓學生根據句子意思畫出草原的美麗景色，再邊讀句子邊模擬表演作者來到草原時的動作，然后在圖的相應位置摘錄關鍵詞，在教師的反復提示下訓練背誦。采用多種形式進行背誦，不僅可以有效地激發學生記憶的興趣，還可以促進復習材料與人的認知結構之間形成聯系。

當然，背誦的方法還有很多，如扮演角色法、板書介入法、再現畫面法、比較異同法等等。在實際的背誦中，常常是幾種方法配合使用。對于方法的選擇，要因人而異，因文而異，靈活運用，努力使誦讀的形式豐富多彩，進一步激發學生的興趣。

（作者單位 安徽省蚌埠市第一實驗小學）